什么叫融合创新应用教学案例

面临三大困境 谁来打通“体教结合”之路2010-07-30 10:11:00 来源: 人民日报(北京) 跟贴 0 条 手机看新闻 清华大学的“眼镜飞人”胡凯曾是中国“体教结合”的标志性人物，作为完全由教育系统自主培养的高水平运动员，他以同样出色的运动成绩和学业水平，证明“体”与“教”可以融合。 然而，现行竞赛体制延缓了胡凯前进的步伐：他只能选择在重庆队注册运动员，否则就无法进入竞技系列比赛。体制困局也在胡凯身上打下深深的烙印——他仍跑在路上，却不知该跑向何方？ 中国式 “体教结合”之路 上世纪50年代起，在政策导向下，体育界建立了一个从业余体校——省市专业队——国家队的运动员培养模式，独立运作、教体分离、自成体系。这套高度整合资源的训练管理模式培养了一大批世界冠军，促进了中国体育的超常规发展。 上世纪80年代之后，这套体系逐渐暴露出成材率低、人才畸形发展、退役后转型难等诸多问题。而运动员饱受伤病困扰、竞技体育封闭运转等问题的日渐突出，更使中国体育一以贯之的运动员培养模式开始遭受越来越多的质疑。 1987年，原国家教委和原国家体委在高校试办高水平运动队，这是“体教结合”进入实质性阶段的开始，按照两部委的意图“体教结合”就是要建立一个除体育系统培养运动员渠道之外，以教育系统为主体，从小学、中学到大学的“一条龙”体育人才培养体系。 在实践中，体教结合主要形成了几种模式：第一种是高校直接引进退役运动员；第二种是体工队与高校联合办队；第三种是高校直接招收现役运动员；第四种是高校跟中学、小学直接挂钩，形成教育系统内部的独立培养体系。 2003年，国家将参加世界大学生运动会的外联和组团任务由国家体育总局移交给教育部。 或许，“三高”模式的突然被关注会给人造成这样的错觉：对于濒临崩盘的中国足球而言，它就是救命稻草，甚至预示着整个中国体育人才培养体系的转型。但事实上，“三高”模式远未达到如此高度，它的成功，更多体现的是个别坚守者对“体教结合”的苦苦坚持与全社会对“体教结合”的深情呼唤。 在中国体育貌似强大的身躯背后，后备人才萎缩的现状令人心惊。许多人将此归咎于“举国体制”的积弊，给出的种种治病药方中，最重的一味药便是“体教结合”。 按照设想，“体教结合”意在建立一套从小学、中学到大学的“一条龙”体育人才培养体系，从而改变传统培养模式所衍生的淘汰率过大、文化教育缺失、再就业困难等弊端。但遗憾的是，从上世纪80年代探索至今，这条路始终未能完全打通，体育回归教育的人才链条总是在最关键时刻断裂。 “体教结合”的路上，究竟有哪些沟壑在阻碍我们前行？或许，这才是中国体育与中国教育首先要解开的谜题。 培养经费 谁来“买单” 无论是“三高”俱乐部，还是北理工足球队，谈起困难首先提到的就是经费，这个最现实的问题压得他们无力想得更远。 赞助商的频繁更迭导致资金来源的不稳定，这让“三高”足球训练基地主任李连江经常捉襟见肘。而北理工足球队总教练金志扬面临的困难更大，相较于中甲球队一年动辄几千万元的投入，球队450万元的经费显得九牛一毛。 而他们身后的两所学校，也有道不尽的苦衷。人大附中校长刘彭芝曾对媒体坦言：“学校每年把一大笔经费用在‘三高’上，已经成了一个巨大的经济包袱，如果按现有方式生存下去，将来很难说不被裁撤。”练的是市场认可的足球项目，背靠的是条件不错的名校，情况尚且如此，那些经济实力不济的学校、相对冷门的运动项目，又该怎么办呢？ 相比于体育系统各级专业队由政府拨款“包办”，目前学校办运动队是“自力更生、自给自足”。中国大学生体育协会常务副主席杨立国说：“如果只靠教育部下拨的有限经费，而没有专款保证，‘体教结合’很难支撑下来，许多学校是想拿钱也拿不起。” 一旦像北理工足球队那样闯入职业联赛，经费投入的矛盾就更加明显。金志扬说：“高校教育经费里没有投入竞技体育的这部分”，而教育部曾有负责人强调高校办竞技体育，不能走职业俱乐部的模式。至于体育系统的资金，杨立国说：“由于系统不一致，体育系统的钱可以投进社区，却进不了学校。” 上海市曾由教委和体育局分别出资，作为“体教结合”的专项经费，下拨给学校。但对于国内绝大多数学校而言，谁来为经费“买单”，依然是“体教结合”难解的困局，即便有意愿复制“三高”或“北理工”模式，却仍是心有余而力不足。 体育生源 如何吸引 相比于钱荒，“体教结合”面临的另一“绊脚石”是人荒。一个必须承认的社会现实是，“吃体育饭”对于青少年的吸引力已今不如昔。 “现在的孩子为什么都去学奥数，因为升学考试能加分，以后能进好大学。”李连江说，“最优质的生源都不送到体育口了。” 在高等教育逐步大众化的当今，上个好大学俨然是大多数家长为孩子设定的最好出路。即便孩子有体育天赋，家长也要计算成材的几率和风险的大小。而频频爆出的运动员失业、伤病、贫困等新闻，在无形中加剧了“练体育没前途”的社会观念传播，极大影响了体育生源的选择方向。 “如果对体育生升学的招生力度再大点，接收体育生的好学校再多点，家长们的积极性可能就容易调动了。”一位负责招生的中学老师说。 低端层次的“供血”不足，直接影响了向上流动的人才循环，生源缺口让“体教结合”培养链条面临断裂之虞。“中小学打下体育基础，大学进行项目分流，毕业后与职业队对接，这才是一套比较科学的系统，可惜至今仍未建立。” 北京体育大学副校长钟秉枢说。 目前相对比较成功的北京大学乒乓球队、清华大学田径队等高校体育队，很大程度上均得益于其附属中小学人才梯队的建设。相形之下，许多中小学在应试的压力下，体育课程尚难保证，更何谈培养和输送高水平学生运动员呢？ 无奈之下，很多高校选择直接从专业运动队“挖角”或“移植”，这种“拿来主义”其实曲解了“体教结合”的初衷。从本质上，这种方式仍是体育系统作为人才培养主体，只不过借助教育的外衣为运动员提供一种补偿和退出机制。而高校的位置，也从体育人才的“加工厂”，变成了“收容站”。

在未来的小学体育教学中，更多注重的是小学体育教学和信息技术的结合。在实践的过程中，小学体育教师要根据每个小学生的不同情况来制定不同的教学计划，通过因材施教的方法来引导学生。首先，教师要树立正确的教学理念，运用教学理论去指导学生，通过科学理念系统性的指导学生学习，保证在实践过程中可以充分发挥理论知识的效果，保证体育教学的整体质量。

学校可以定期的对小学体育教师进行培训，让他们可以掌握先进的信息技术，把这些技术与体育教学理念相结合，通过培训的方式来学习新知识，让教师可以树立终身学习的理念，把学习到的知识运用到具体的教学中。不断的更新教学设计的方法和理念，小学体育教师可以把信息技术应用到教学实践中，学会不断探索勇于实践，学会适应信息教育和学科教学相结合的趋势，学会与时俱进。

对于小学阶段的学生来说，教师要学会按照年龄层来进行合理的划分，把一到二年级划分为低年级，把三到四年级划分为中年级，把五到六年级划分为高年级，根据不同年龄的小学生来了解他们的学习特点，身心特点，选择适合不同年龄段小学生的课堂内容，这样才能更好地激发小学生的学习兴趣，这样也能够有效的对小学生的学习能动性进行引导。

比如，在上课前可以给学生布置一些预习任务，让小学生可以通过课下的时间去查询一些体育资料，可以看一些篮球赛事、奥运会、世界杯等视频，学习视频中的一些专业动作和用语，把不了解的地方都标注出来。再比如教师在给学生讲解健美操时，让小学生带着问题听讲，和教师进行一些简单的互动，这样有利于提高学习效果。教师可以利用微信、QQ这些聊天软件在班级建立微信群、QQ群，教师多和小学生进行交流，当小学生有疑问的时候可以随时随地的去请教老师。

通过对我国小学体育教学现状的分析可知，信息技术在小学体育教学中具有一定的辅助作用，把信息技术和小学体育教学整合在一起是我国小学体育教学发展的一个方向，所以在具体的实践过程中教师要根据学情、学校的情况来制定整合的计划，这样才能够保证小学体育教学和信息技术整合的实现。

体育教师在教学的过程中，要针对低年级、高年级的学情来进行分析，根据不同小学生的身心发展情况，在体育课堂中选择小学生感兴趣的一些话题，把他们融合到体育教学中。比如，对于高年级学生来说，男孩子对于体育运动很感兴趣，尤其是篮球、足球，教师可以根据这部分学生的需求进行观察分析，和他们多进行沟通，掌握这部分学生的兴趣点，根据兴趣点来配合教材内容来制定教学计划。

比如，可以在校内组织友谊赛、练习赛，把篮球、足球相关的知识运用到教学中，组织学生去观看电视台直播、录播等体育比赛，让学生可以感受到体育比赛的竞技美、运动美、力量美，在力与美的熏陶中激发体育锻炼的激情。教师可以把一些精彩的影像内容剪辑出来讲解相关的知识点，调动学生的积极性，让学生更好地学习知识。通过信息技术引导小学生的学习能动性。