一文讲透教研产品：56%教学、教研人的晋升必选
1，调研前导
本次调研共收到34份有效数据，参调人员均为经理级及以上，无专员职级人才参与。
参与人才来自29家不同机构，调研样本分布较为平均：其中15家为线上机构，14家为线下机构。
参与访谈的4位人才均为总监级高管，分别就职或曾就于职标杆公司：
高思、精锐、新东方、卓越
本次调研的“教研产品”职能在不同公司里有不同的名称：
有公司叫“教学产品”，也有叫“教育产品”，还有平台直接叫它“产品”。
2，“教研产品”的岗位职能
【1】教研产品岗位定义
我们知道， 教研 是内容的研发， 产品 指产品的设计， 互联网产品人 做的产品主要是 网页 、 APP 等。
“教研产品”到底是什么呢？
从 大的角度 讲， 所有带教育属性的产品都是教研产品 ，从师资招聘、师训到教研内容，只要给客户交付的东西，都是产品的范畴。
从 小的角度 ，教研产品更多指 可视化的内容产品 ，如教辅材料、直播课程体系或者在线题库等等。
【2】教研产品的岗位特征
一看工作分工：
产品工作可分为这两个基本阶段： 策划设计 和 落地执行
就 互联网教育的产品 而言，策划设计可以由互联网产品经理完成，落地执行（提供内容）可以由教研完成。
而 教研产品 能两个部分一起做，就像盖房子，自己画好图纸自己来盖。
可以说， 教研产品其实是产品项目的承包人，既是设计者，也是执行者。
二看工作内容：
通过分别分析岗位JD，我们发现：
互联网产品 和 教研产品 在工作核心内容层面有重叠—— 都包括产品规划（设计）和竞品分析。
但不同点在于：
互联网产品 需要制作需求文档和产品原型文档；
教研产品 并未涉及到专门的工具和文档，但需要具体参与或管理产品内容的研发。
三看考核指标：
众所周知，大部分教学教研岗位、互联网产品岗位是没有KPI考核要求的。
但在参与本次调研的34人中，有73%的教研产品人需要对产品整体营收负责。
这就意味着， 大部分教研产品人才需要有运营能 力 ，或者有配合运营提升产品营收的能力——这正是教研产品岗位与教研与互联网产品岗位之间重要的区别。
与此同时， 教研产品与教研产品之间的KPI考核也有显著的差异。 不同平台、不同产品或产品的不同阶段，对于教研产品的考核都是不一样的。
【对于幼小素质教育阶段的产品，用户满意度（即小孩是否喜欢)会作为一个关键考核因素； 对于初高中应试阶段的产品，则会更关注产品的提分效果，提分数据可能会作为主要指标； 当然，对产品也存在一些通用的考核因素：如一线的产品使用率和使用者的产品满意度，产品的退费和留存数据等。 ——高思系教研总监 A老师 】
【3】优秀的教研产品具备的特质 首先，是 构架思维 ，拥有 产品顶层设计 的能力；第二，是 前瞻视野 ，在设计产品逻辑时，需要考虑产品的可扩展性；第三，是 极强的执行力 ，整合资源，设定计划节点并且推动产品进度；第四，是 用户思维 ，在用户需求、痛点、客户需求满足方式等方面做详细的设计；
最后， 重视产品细节 ，数据流动、UI、用户交互等都可能会是产品成败的关键。
其中第二点尤为重要。
【在教研产品的路上走得越远，老板会管得越少。 有时候一个0-1的新项目，老板就只给编制和钱，其他的都是由你来负责。 所以人才需要具备 极强的执行力、 要有 明确的产品规划 。在用户需求、产品壁垒、内外部资源协调等方面做充分的思考。 —— 卓越系产品总监 B老师】
3，“教研产品”的职业发展路径
【1】教研产品的人才来源
根据调研发现，教研产品人才中， 教学/教研岗位来源比例均超过了56%
有16.7%的教研产品人才来自 互联网产品 岗位
而 运营岗 位转教研产品的比例为23.3%，高于互联网产品岗位。
才鹿小贴士
统计数据中人才来源比例总和高于100%，是因为大部分人才在做教研产品之前同时做教学、教研的工作。
【2】企业重视的人才属性
通过访谈才鹿得知：
在线教育平台的产品高管更多是互联网产品出身，教育出身的人才仍停留在教研总监岗位上；
而线下培训机构有大量的教研高管快速转型成为教研产品高管。
对于教研产品岗位而言， 企业更加看重的是行业属性，然后是职能属性。
【3】教育产品的职业发展路径
教研产品其实是教学/教研职能做到一定程度后，过渡到下一阶段时的极佳选择。
教学/教研职能并不能直接产生营收，而不赚钱的部门在公司内部话语权会比较小。
转做教研产品后，能够逐步接触到运营管理，职能转型成运营管理有了更清晰的路径。
一旦能做到以产品为核心，把公司的资源盘活，其实就很接近COO之类的综合高管岗位了。
4，教研产品人才的市场需求
【1】教研产品的企业需求 目前行业对于教研产品人才需求最强烈的企业主要有两类： 一类是发展比较好的线下巨头 ，他们想转型做线上，需要教研和产品都懂的人才带动公司业务转型。 另外一类是初创的互联网教育平台 ，在创业初期创始人就希望公司能以产品驱动，这时候教研产品人才能够减少公司内部的沟通和管理成本（教研与产品分离的成本会很高），更快地进行产品设计和迭代。 【2】教研产品的岗位归属
从统计里可以看出，大部分的人才被归为教研/研发部， 13.8%的人才被归为产品部，特别需要注意的是，还有13.8%的教研产品被归入产品运营部管辖。
【3】教研产品的人才诉求
通过对人才求职决策影响因素的排序，可以看出教研产品人才最关注“发展和领导权”，说明 教研产品人才普遍在职业成就上动机强烈 。
“想要发展/挑战”高过“想要高薪”，可见教研产品人才更加关注职业的长期发展，而不是仅仅只是高工资。
【4】教研产品的跳槽频率
才鹿过去的分析中提到， 教育行业 人才整体的 平均跳槽周期是2年 。而 教研产品 人才 平均跳槽周期集中在第3-5年 。通过和学科运营人才横向对比，我们发现，工作1年人才和工作5年以上人才中，两者跳槽的人数比例基本一致。在2-5年（不含5年）工作年限范围内，差异比较的明显：学科运营人才有59.3%人才选择在1-3年内（不含3年）跳槽，而教研产品人才的跳槽比例仅有40%。
到了3-5年期间（不含5年），两者的趋势刚好相反。
【5】教研产品接触的岗位机会
调研的教研产品人当中， 48.4%的人 每年会接触到 5个以上的机会 ，说明OPEN看机会的教研产品会有许多的选择空间。
5，给教研产品人才的工作建议
【1】工作重心方面
产品管理作为一个全链条工作， 问题一般会出现在初始阶段 。产品刚开始设计时，各部门之间会存在很多的 信息不对称 。
教研产品 应该作为 大脑 ，把握产品的 全生命周期 ，把所有信息进行整合，梳理形成工作流和健全的系统。
如果前期思考得比较全面，系统比较健全，后期会轻松很多，反之就很容易出问题。
【2】给教研产品人才的发展建议 入门：做好投入度准备 大部分教研产品需要背负业绩指标，这意味着会有很大的压力和工作强度。对于想转职做教研产品的人才来说，看到职能发展前景光明的同时，需要明确背后需要付出的汗水。所以转型前， 请做好高工作投入度的准备 。 发展：培养系统思维
做教研产品首先应该在用户价值研究上有很深的洞察力，特别是用户消费倾向，社会环境等方面。 需要培养自身的系统思维 ，同时具备宏观视角和微观体感，才能真正设计出有价值、易落地的产品。
晋升：提升运营能力
教研产品想要有突破，需要本身 有销售和运营能力 。逐步掌握销售闭环、盈利模型、绩效指标等体系。能够更好的将产品变现，才有更大话语权，进而向综合管理高管晋升。
稳定：常态化的同行交流
教研产品除了在负责的工作内容本身，还要时刻关注行业的动态，保持 和同岗位人才的交流 。一方面掌握教研产品的发展动向优化自己的工作内容，同时也可以即时关注到行业人才供求的动态信息。
所以，要想提高教学质量，作为老师的我们首先必须不断提高自身的知识水平和业务水平。同时，在教学过程中不断积累，勤思考，常总结，苦练基本功，不断提高教学水平。 二、上好每堂课，有助于提高教学质量 要想提高教学质量，就必须不断提高每堂课的教学质量。如何提高每堂课的教学质量呢？我认为教师在教学过程中，应该对自己所教学的内容落到实处：第一步先要自己明白；第二步要讲得清楚；第三步要学生听懂；第四步要让学生多练习。这样才能取得良好的教学效果。 三、养成良好的学习习惯，有助于提高教学质量。 良好的学习习惯是提高学习成绩的保证。习惯是从小培养出来的，而不是生来就有的，培养学生爱思考的习惯，会倾听习惯，还有注意力集中的习惯等， 它将使学生终生受益。 所以我在教学中非常注意学生的习惯养成教育，学生好的习惯一旦养成，课堂教学就轻松，而且能够取得良好的教学效果。 四、课内课外结合，有助于提高教学质量。 语文课除了要掌握课内知识外，还要让学生多读有益的课外书，我每上完一个单元，总要向学生推荐一本书，让学生自己去买，然后利用课后整理课去读，按要求摘抄优美词句或者写写日记、读后感等。我们班像陈荣琪等学生都养成了爱读书的好习惯，作文水平有了很大的提高。课外阅读有助于消化课内所学知识。课内课外知识相结合，能有效的提高教学质量。 五、抓好后进生的补差工作，有助于提高教学质量。 我班也像其他班级一样，有很多后进生，他们不爱学习，家长也不重视教育。我班的方成梅曾经在日记中写到：“我今天语文只考了十分，我爸爸把我打了一顿，然后对我说，你下一次考不到二十分，我还要打你。”这是实际情况，我一点儿也不夸张。作为老师，我没有歧视他们，而是利用课余时间去关心他们，用适合他们的方法指导他们学习，培养他们学习的兴趣，帮助他们获得成功的体验，从而树立信心。只有后进生工作做好了，整个班级的教学质量才能大面积提高。因此，做好后进生的辅导，做好家校联系等等，这些看似细碎的事情，也是提高教学质量的很重要的环节。 总之，我以为，要提高教学质量，就必须做好这许多环节，就像自行车的链条一样，只有紧扣住了齿轮上的每一个齿，才能发挥其效应。当然，提高教学质量每个教师有每个教师的“法宝”，正所谓“八仙过海，各显神通”。教无定法，贵在得法，凡在教学中能符合教学规律，遵循学生认知规律的，都能使课堂效率有所提高。
近年来， 南通大学 通过加强创新创业教育、技能实训和成果孵化，积极构建全方位链条式创新创业教育体系，切实增强学生创业意识、创新精神和创造能力，每年培训创新创业骨干近千人，帮助学生注册企业近50家。
全方位，共谋“双创”育人
“我们采取预定、采购、配送的三元模式，去除中间流通环节，既降低了水果的损耗成本，又保证了水果的新鲜度。”沈建祥说，唐顿果园的成功得益于自己在校所学的了解企业创业基础课程。
“大学作为人才培养高地、创新资源集中地及重要源头，大学教育应该全方位激活大学生的创新创业基因。” 南通大学 党委书记成长春对“双创”人才培养这样定位。为鼓励学生创新创业，学校设置了电子商务、服务营销、了解企业、创办你的企业等必修、公选、网络课程相结合的创新创业课程体系，其中，共占12个学分的创新创业教育和素质拓展教育，是学生得以毕业的基本指标之一。学校通过开展三创训练营、职业生涯规划大赛、创业模拟实践等一系列科技活动，形成全校科创的浓厚氛围，将创新创业的种子根植于学生心田。
学校还统筹专业教学、理论研究、教育管理3支师资队伍，从技术、管理等方面对学生创业进行贴身指导。该校公共卫生学院2011级学生顾炎峰创办的南通绿绣工艺品有限公司，没有明晰目标客户，只能流动销售。在创业导师郭必裕教授的帮助下，该公司扫除了市场营销等专业盲区，摸索出由“专利、花型库、获奖证书”构成的产品核心竞争力。截至目前，该公司共获得订单数十万元，并有4项外观设计专利正在申请中。创业导师们为刚刚踏上征程的学生保驾护航，目前， 南通大学 共有国际认证创业教练、国家职业指导师、创业咨询师等创业导师200余名。
重实训，创新引领创业
南通大学 将创新创业实训融入教学科研，成立专业化创新创业工作室。校内，教学、科研实验室全面开放，由单一的实验功能转变为综合性创新创业实践平台；校外，产学研协同，校企共同打造“实习、实训、创业、就业”基地。
学校将企业搬进校园。地理科学学院与江苏太平洋通信科技有限公司共建“空间数据分析实习实训室”，让学生直接参与企业管理运行，解决了企业“GIS可视化”“GIS系统设计”等方面的技术急需。同时，以课题为媒介，带领学生直接参与地方建设。建筑工程学院怡匠工作室将唐闸近代工业遗存保护与现代便捷的生活方式相结合，使涵盖工业地标、文化记忆和历史呈现的自然与社会系统完整融合。
目前， 南通大学 共有校内创业教育基地14个、创新实践基地17个，校外教学实践基地411个、就业创业实践基地539个，涵盖文理工医各学科，790个项目获得立项资助，参与学生达3500余名，创新创业的理念融入每名学生血液。
“这样的实训平台不仅让我对专业知识的应用有更清晰的认识，也萌生了研发产品的想法。”电子信息学院通信工程2011级学生董永赛和他的团队，正与美籍病理学专家共同研发全球第一台超声波脱水机装置，这个项目将填补市场快速处理人体组织标本的空白，能大批量快速处理人体标本，让原本需要好几天的化验结果当天就可以拿到。
多举措，助推成果孵化
站在挂满公司商标的墙壁前，想象着一个依稀可见却又充满挑战的未来，这是每名在大学科技园打拼的创业者逐梦的动力。作为南通市首家示范性众创空间， 南通大学 着力打造创业项目孵化体系，创建“一营、一库、一苗圃”的创客空间。“一营”即“创新创意创业训练营”；“一库”即“创新创意创业项目库”；“一苗圃”即“创业苗圃”。学校还设立大学生创业管理服务中心，定期对学生创业企业“一对一”把脉指导，确保项目孵化人员、机构、场地、经费到位。科技园每周举行项目路演，邀请国内知名投资机构担任现场评审，获取资本和技术上的帮扶，并经过6个月的快速孵化，帮助其平稳度过生存期。
“入驻科技园的创业团队至少可以免租一年，创业基金上不封顶，有潜力的优秀项目，学校都会拨款。”学校学工处副处长、就业创业中心主任姚春雷介绍说，自2010年设立以来，学校大学生创业基金共投放创业基金30余万元。此外，学校还设立了大学生创新训练专项基金、大学生创业教育专项经费、大学生成长发展基金、科技园种子资金，并与南通市政府、华夏银行等单位共建创业基金，总额达2500余万元。
“青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量，理应走在‘大众创业、万众创新’的前列。” 南通大学 校长程纯说。如今， 南通大学 科技园内，在校大学生已成功注册创办公司21家，注册资金691万元。
头歌，EduCoder的中文简称，是国内高校广泛应用的在线实践教学服务平台与创新环境，是“可信的国家软件资源共享与协同生产环境（确实，Trustie）”方法与技术在高教领域的大规模应用。2020年2月，教育部发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》,头歌被列为高校在线教学解决方案。头歌支持五大金课建设、实验室教学环境建设、科研创新环境建设、工程教育专业认证体系建设等工作，为高校提供了立体化的教研运行基础设施：全链条的教学工具、全系列的教学资源、全周期的教学服务。特别是，头歌创新发展了确实（Trusite）环境的创新支撑平台的技术和方法，为广大师生提供了课程资源开发工具、实验案例开发工具，为师生提供了丰富的教研作品和资源开发工具。头歌的愿景是：为高校教师和学生提供一个全球领先的在线实践教学创新与服务环境。头歌的使命是：联结产教、赋能教研，让高等教育更有创造力_让教师释放创造力，让学生形成创造力，为产业汇聚创造力。
法律分析：一是源头治理。所谓源头治理，就是要充分发挥学校主阵地作用，坚持应教尽教，着力提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平，让学生学习更好回归校园。只有在校内“吃饱”“吃好”，才能从源头遏制参加校外培训需求。
二是系统治理。“双减”要取得成效，不能仅聚焦在作业和校外培训两个方面，要在加强课后服务、减轻考试压力、完善质量评价、营造良好生态等方面同样作出部署，系统推进、全链条推进。
三是综合治理。“双减”工作建立了专门协调机制，以加强部门统筹，形成工作合力，并把学校、社会、家庭等各方力量整合起来，朝同一个方向努力。
四是依法治理。要依照义务教育法、未成年人保护法等法律精神，在法律的框架内明确各项政策，做到有法可依、依法治理。
法律依据：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 第十四条 规范培训服务行为。建立培训内容备案与监督制度，制定出台校外培训机构培训材料管理办法。严禁超标超前培训，严禁非学科类培训机构从事学科类培训，严禁提供境外教育课程。依法依规坚决查处超范围培训、培训质量良莠不齐、内容低俗违法、盗版侵权等突出问题。严格执行未成年人保护法有关规定，校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训。培训机构不得高薪挖抢学校教师；从事学科类培训的人员必须具备相应教师资格，并将教师资格信息在培训机构场所及网站显著位置公布；不得泄露家长和学生个人信息。根据市场需求、培训成本等因素确定培训机构收费项目和标准，向社会公示、接受监督。全面使用《中小学生校外培训服务合同（示范文本）》。进一步健全常态化排查机制，及时掌握校外培训机构情况及信息，完善“黑白名单”制度。
