疫情下谈谈我对“三教改革”的认识和思考
——谈谈我对“三教”改革的认识和思考
衢州中专学前艺术学部 江利增
教育部部长陈宝生曾经表示，“职业教育要‘下一盘大棋’” 。于是，围绕《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）的落实，教育部和有关部门出台了1+ X证书﹑“三教”改革﹑职教法修订﹑本科试点﹑《中等职业学校公共基础课程方案》等一系列配套文件。这些关于职业教育的政策文件密集出台，说明职业教育的改革得到了前所未有的关注。 随着“职教20条”的发布和落实，全国职教战线奏响了波澜壮阔的改革进行曲，职业教育进入大改革大发展的新阶段。
“三教”指的是教师、教材、教法，即教育包含的三大要素：主体、客体与内容，分别对应解决教育中“谁来教”“教什么”“如何教”三个核心问题。在“三教”改革中，教师当然是改革的主体，是“三教”改革的关键所在；教材是改革的载体，呈现课程建设与教学内容；教法是改革的路径，前面两者的改革最终要通过教法的变革去实现。
在职业教育蓬勃发展的当下，“三教”改革的现实意义不言而喻。但是“三教”改革是一个综合联动，千头万绪的过程。综合意味着复杂，复杂意味着艰巨，所以抓住机遇的同时也要接受巨大的考验。
众所周知，技术的高速变革已经全面影响人类生活和社会发展，包括教育。但是以往传统教育课堂对教育信息化的使用始终不温不火。这是因为在学校的整个教学、管理场景里面已经有了非常完备的体系去支持，并且顺利的运转了几十上百年，没有信息化一样可以运转的很好，所以缺乏使用信息化的动力。
但是在当前的疫情下，整个学校的教学管理闭环被完全打破了，老师、学生全都被关在家里，想要继续进行教学活动，不使用教育信息化工具根本不可能实现。经过这样一波必须线上之后，让大家有了对网络教学较为充分的体验和评估的机会，这样对后续教学形态和模式的演变，势必带来很大的影响。
笔者通过问卷星调查发现，有超过半数的老师认为，此次网络教学对今后的教学工作有比较大的影响，说明网络教学对老师们的影响不可忽视，必然在内心已经引起波澜。
通过观察上面两图的调查数据发现，有将近一半的老师们希望学校今后的教学工作模式有所改变，并且愿意视教学内容和学校工作安排而采取多群联播等新颖的网络教学方式。这些给我们一个很大的启发：能不能在线下教育的基础上，充分利用线上教育的优势，让两者相辅相成，发挥所长？这对贯通线上线下路径，推进“三教”改革有助推作用。
我们需要思考：线上教育有哪些优势呢？
除了数据保存，节省时间也是一大优势。
还有一个好处也不容忽视，老师们选择常学常用，紧跟时代的比例也很高，这说明老师们还是非常愿意接触新鲜事物，有终身学习的意愿的，这些对我们也是一个鼓舞。
那么，线上教育有什么劣势呢？不能面对面交流沟通，不能完全掌握学生情况，尤其课后作业和复习巩固情况。
从以上三组数据可以看出，老师们对学生在家里的学习情况还是表示有所担忧。这是人之常情，我们的学习不能完全靠学生自觉。
综上所述，以“停课不停学”为契机，贯通线上线下路径，实现“三教”改革是一个值得一试的创新之举。
职业教育发展至今，走过了跌宕起伏，曲折艰难的发展历程。在新世纪的第二个十年，迎来了职业教育的春天。随着人口红利的下降，对高素质技术人才的需求凸显，加上新一代父母的思想越来越开放，身份概念越来越淡化，欣然选择职业教育的人越来越多。这些变化对职业教育来说是利好消息，但是反过来也对职业教育提出了更高的要求。而贯彻落实“职教20条”，是今年职教战线的中心工作，推进“三教”改革，更是学校提高办学质量的核心环节。如何打好“三教”改革这场战役是摆在每个职教人面前的议题。
近几年学校的发展很快，层次很高，这样下去未尝不可。但是事物的发展规律是逆水行舟，不进则退。此次正值“三教”改革轰轰烈烈的开展，笔者认为学校应该顺应时代潮流，抓住机遇，在此次改革中走有学校特色的改革之路。
中国的职业教育从改革开放发展至今的四十多年来，基本沿袭着“高职是本科的缩版”，“中职是高中的缩版”的模式，不管从教学方式还是从质量评价，几乎都是一个模子。所以在人们的观念中，似乎教育就是只有一个类型。但实际上，它们是形态迥异，各有千秋的两种类型。
值得思考的是，这次“三教”改革和以往的普教改革有什么区别？碰到的障碍和困惑有什么不同？
有人认为，普教改革尚且碰到的阻碍很大，困难很多，实施的效果也不尽如人意。对于基础薄弱，资源有限的职业教育，是否没有改革的必要，或者即使进行改革了也难如登天？
笔者认为，既然两者是不同的教育类型，改革的问题和对策也就不同。职业教育的“三教”改革和普教改革没有可比性，也没有必然联系。我们需要做的是，分析职业教育自身的需求和困境，挖掘自身的资源和特色，力求真正达到改革的目的。
职业学校的公共文化课教学，既和普教的课程有所不同，也和专业课有所不同。从内容和体系上，虽然更倾向于普高，但只是略有相同和重叠，实则要求不同，学情不同，教学方法当然不同。在打通职业教育升学通道的当今，在中职教育阶段，文化课老师不能照搬照抄普高的教学方式，需要通过更加浅显有趣的教材，更多元互动的教学方式，培养学生的学习兴趣，为进一步升造打下良好基础。
而文化课和专业课的区别就更大了。如果说，文化课更有利于开展线上线下贯通，那么专业课则倾向于产教融合，校企合作的职教特色。教育部等四部门出台的“双师型”教师队伍建设改革实施方案，正是切中了改革的关键。专业课教材的改革，需要校企合作编写和开发操作手册，活页等模式的配套教材，使专业教材能跟随产业升级及时调整更新。让教材成为范本，而非孤本。
教法的改革，核心是课堂教学模式改革，改革传统的普通教育课堂教学模式，推行面向企业真实生产环境的任务式教学模式。
综上所述，不同类型的教育，不同类型的学科，“三教”改革的侧重点和方式有所不同，需要区别对待。
提到教学和教学改革，不得不提教研组。教研组是学校内研究教学问题的基本组织，是教学问题产生和研究解决的主阵地，是架构课程改革同课堂教学之间的桥梁。教研组的建设目标以及相应的教研活动，是学校办学目标的具体化，是教学质量的有力保证。在“三教”改革的过程中，教研组除了完成一些基本职责之外，应该肩负起更加重要的使命，校本研修不失为一条科学有效的途径。
最近，由于疫情的突然爆发，“停课不停学”网络教学的开展，也给校本研修带来了很多启发和思考。
笔者经过问卷星调查发现，在参考教学资源方面，老师们主要参考了教材配套资源，更多的是平时积累和个人思路准备，而在学科组网络教研成果方面，并没有什么体现，在学科组共享方面，也只是简单的共享现成课件和教材，练习，以及答案等必备资料。这说明，以往的校本研修，尤其教研组研修比较薄弱。那么是不是老师们没有需求或者没有意愿呢？
从上图可以看出，影响网络教学效果的除了教学方法单一的因素外，排在第二位的就是没有交流探讨，说明老师们在备课和上课环节，还是非常希望有一个良好的交流和探讨氛围，促进自身发展的。
所以笔者认为，在线上线下贯通的理念下，可以先尝试文化课的线上线下混合教学，并且在此基础上展开校本研修活动。
之前调查所说的，老师认为影响教学效果的因素排在前两位的就是没有人交流探讨，那么现在因为有数据保存，完全可以针对这一节直播课进行全方位点评。或者预先进行教研，教学设计的研磨，再开始网络直播，这样更有针对性的点评。再或者有某方面，某专题的需求，也可以采取这样的方式。总之，可以以这样的方式形成较为成熟和典型的课堂教学样例和工具样例，在教研组内部学习领会，最终迁移和应用。
信息技术的发达，也完全可以采取跨校或者跨地区的网络教研，减少舟车劳顿，同样可以收获满满。总之，教研组的工作是“三教”改革的基石，教研组的成果是“三教”改革的保障。只有让教师进入学术圈子，享受专业思考，最终建立起积极向上，敢想敢为的教研组文化，才能为“三教”改革保驾护航。
教研组的校本研修固然好，但是专业资源利用与开发还需要专家指导。正所谓胡萝卜烧胡萝卜，是烧不出肉味来的。此时还需要教科室发挥“脚手架”的作用，为教师提供帮助和指导。
在这次“三教”改革中，笔者认为，教科室可以利用教师个人三年专业发展规划的制定与实施契机，了解每位教师的专业背景和规划需求，制定不同的培养目标和方案，为每位教师提供有针对性的各种学习展示机会，同时提供一定的专业经费。
其次可以开展必要的现状调查和分析梳理，凸显教师的知识盲区和误区，为教材开发和教法改变找准切入点，分清楚哪些是专业培训？哪些是通识培训？
从上图可以看出，教育信息技术是大多数老师的短板，是迫切需要改变的。如果有一个安排合理，针对性强的培训项目，是可以短时间内全面提升的。除此之外，就是针对浩如烟海的资源，如何收集和选择的问题，这是通识培训的范畴，也可以通过培训项目解决。至于教学设计理念，笔者认为这是个人内化的问题，需要长时间积累和领悟才能产生质的改变的。
教务处的主要职责是: 组织实施、交流评估、验收和落实各类教学常规或者教学改革。 重点是在规划好的基础上有效实施，并做好交流反馈工作。
一方面，在日常教学中，做好各种常规工作，比如月考，其中期末考试的组织，做好分析交流工作；另一方面，多设“台子”，针对各个层次，各个专题的研修结果，进行公开课或者比赛课的展示，也为上一级的比赛做好选拔工作。
总之，教务处工作就是让教师有展示的机会，也有交流的机会，在实践中检验成效。
随着《国家职业教育改革实施方案》的落地和相关配套文件的密集出台，职业教育的全方位改革大幕将徐徐拉起。 但是任何一项改革成功的取得，从来都不是一纸文件或者一项命令可以全然达到的，理念也不是通过立法的形式就可以变成现实的，它们必须由那些有理想信念的人去去珍视和实现。一所学校的改革需要国家重视，地方支持，更需要我们自我突围，有大局意识， 才不辜负这大好的发展机遇，开创更加辉煌的事业。
一、新理念、新技术下的综合改革
1、高职院校“三教”改革是在新理念指导下的教学改革。高职院校要以新发展理念为指导，树立科学的教学观，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，推动形成实施“三教”改革的基本共识，激发更多的师生积极参与“三教”改革之中。
2、高职院校“三教”改革是涉及教与学各环节的综合改革。教师、教材、教法分别对应解决“谁来教”、“教什么”、“如何教”三个核心问题。抓住了教与学的基本规律，有非常强的针对性。
3、高职院校“三教”改革是由新技术支撑的教学改革。随着“互联网+职业教育”迅猛发展，教师运用现代信息技术更新教材和改进教法成为新常态，具体表现为适应新技术的需求，通过创造性的转化，将其纳入教学标准和教学内容。
这种新技术在实验、实训、实习等教学过程的关键环节的应用尤为重要，这些都是保证教学质量的前提条件。
二、“三教”改革的基本特征：规范、综合及联动
1、规范性。教学是一项具有严格规范性的活动。“职教20条”指出，制度标准不够健全等问题，到了必须下大力气抓好的时候。
到2022年，要建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系。没有标准就没有质量，“三教”改革与教学标准体系的形成是同步的，既要遵循“边改边建，边建边用，边用边改”的原则，以保持教学规范性与创新性之间的张力与平衡。
2、综合性。教育包含三大要素即主体、客体与内容，这与教师、教材、教法是一一对应的，正是这三者构成了连接教育者与受教育者的桥梁，是“三教”改革的工具、载体、方法。“三教”改革融教师、教材、教法改革为一体，是一项综合改革。
3、联动性。“三教”改革是一个循序渐进的过程，这其中的关键是必须尊重主体的意愿，推动教育者与受教育者的参与，使教师与教材相适应，教师与教法相契合，教材与教法相匹配。
三、“三教”改革的路径：教师、教材、教法改革
通过实施“三教”改革，打造一支德技精湛的教师队伍，建设一批内容形式精良的教材，形成一套精准施教的有效教法。
1、教师改革
1）组建高水平、结构化教学创新团队。激励教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，推进职业院校教师定期到企业实践，以高水平、结构化教学创新团队建设为载体深化教师改革，由多人共同开展一门课教学。
2）建设高素质双师型教师队伍。实施职业院校教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍，“双师型”教师占专业课教师总数超过一半，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。建立高等学校、行业企业联合培养双师型教师的机制，抓好“双师型”教师的培养。
3）稳步推进高职院校教师管理制度。提高教师的综合素质与教学能力。增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。
大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。完善职业院校教师考核评价制度，双师型教师考核评价要充分体现技能水平和专业教学能力。支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培养培训基地，建立企业经营管理者、技术能手与职业院校管理者、骨干教师相互兼职制度。
2、教材改革
1）制定高职教育教材标准。切实做好高职高专教育教材的建设规划，严把教学标准关口，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，确保优质教材进课堂。
2）开发教材信息化资源。基于职业教育教材标准，遴选认定一大批职业教育在线精品课程，建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，加强文字教材、实物教材、电子网络教材的建设和出版发行工作。倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。
3）及时动态更新教材内容。根据1+X证书制度试点的进展，及时将新工艺、新规范充实进入教材内容，实现书证融通。每3年修订1次教材。推进资历框架建设，探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接。
3、教法改革
1）以校企合作、育训结合为教法改革切入点。教法改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，通过实验、实训、实习三个关键环节的改革，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容改革。积极实行启发式、讨论式教学。
改革考试方法，着重提高学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。研究制订适应不同生源实际状况的培养方案。
2）运用现代信息技术推动教法改革。引入大数据、人工智能等现代教育技术，增进教学内容，改进教学方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。
高职学生的群体在我国占据了相当大的比重，在新时代教育理念不断更新、新技术层出不穷的今天，做好高职高专教育工作，以更好的精神面貌、精湛技术和创新思维服务好广大学生，是所有教师义不容辞的责任和神圣使命。
“三教”改革的原则
高职院校深化“三教”改革需遵循以下原则：第一，以教师改革为核心。
一是重视教师基本素养培训；二是注重教师实践能力的培养和实践经验的积累；三是强化师德师风建设，发挥教师的榜样示范作用。
第二，以学生发展为中心。高职百万扩招背景下，生源类型多样化，学习需求个性化。“三教”改革应以学生发展为中心，满足不同类型学习者的需要。
第三，教法改革不能脱离课程、教材、教师、学生。教法改革受教材内容、教师基本素养以及学生学情的制约，应遵循教育教学规律。
以上内容参考扬州工业职业技术学院-高职院校深化“三教”改革探究
以上内容参考淮南职业技术学院-【三教改革】“三教”改革的内涵、特征、路径和核心问题
三教改革是指：职业教育的教师、教材、教法“三教”改革。具体如下：
一、教师改革
1、组建高水平、结构化教学创新团队。
2、建设高素质双师型教师队伍。
3、稳步推进高职院校教师管理制度。
二、教材改革
1、制定高职教育教材标准。
2、开发教材信息化资源。
3、及时动态更新教材内容。
三、教法改革
1、以校企合作、育训结合为教法改革切入点。
2、运用现代信息技术推动教法改革。
“三教”改革呼唤打造大批“金课”
教师、教材、教法合称为“三教”，解决“三教”问题的改革是否有成效，形成的成果是否具有高价值，最终都需要在课堂中进行大范围的检阅和验证。
所谓“金课”就是经得起有效性和高价值性检阅与验证的课堂，一个学校、一个专业，“金课”数量多了，占比高了，“三教”问题也就基本解决了。为此“职教20条”围绕“三教”问题确定了一系列改革和发展的课题，并将之与“课堂革命”联系起来，政策导向极其清晰。
既然“金课”的数量和占比达到较高水平之后，“三教”问题才能得到基本解决，就必然要采用“大范围、小幅度、渐进式、全方位”打造大批“金课”的对策，同时还要引入常态纠偏机制和信息化诊断工具，赋予“金课”自我进化的内生动力。
“三教”改革主要涉及哪些内容
1、教师改革。按照国家《职业教育改革政策》的要求，职业院校要全力打造真正的“双师型”专业课教师队伍，“双师型”教师要占专业课教师总数的一半以上。所谓的“双师型”教师，指的是既要有扎实的理论功底，又要具备企业精湛的实操技能。
2、教材改革。针对职业院校专业核心课程的的教材要进行一次科学的升级，其目的是教材要结合企业最新的用工需求和实操技术；教材要和最新的实训设备相匹配；教材内容要由浅入深的分级设置；要全力推广新式教学资源、更新教学理念等。
3、教法改革。引导学校积极进行教学方法的改革，鼓励运用学生分组或项目制的方式让学生完成学习任务，要设置答辩、总结等环节，培养学生的组织、规划、沟通、表达等非专业能力。在课堂教学中，要鼓励学校专业课教师运用好微课、慕课、翻转课堂等教学模式，基于院校现有人才培养方案的定制化的课程融合等以学生为主的多元化教学方法，切实实现理论与实践一体，装备与教学计划协调，改变授课与学习的模式，推广行动导向教学。
新时代以互联网为标志的信息革命拓展了教学的时间、空间、质量和效率维度，也为技术赋能“三教”改革提供了重要的战略机遇。“应用高等数学”作为高职院校的一门基础课，目前还存在生源类型较多与要求多样、数学基础参差不齐与学习动力不足、理论与应用脱节、学生实践能力培养困难、人文素质教育普遍缺失等问题。因此，通过数字赋能现代高职数学“三教”改革，可以有效提高高职数学教学质量。
路径
数字赋能教师教学能力、教材内容、教学方法变革
一是数字赋能教师教学能力提升。“三教”改革之中，教师是课堂教学的主导因素，而推进教师的变革，教师专业发展是基础，教学创新是抓手，团队创新是核心。首先，教师要积极参加各种着力提升现代教育技术能力的活动和培训，深刻领会到智能化时代的召唤、教学信息化转型势在必行。其次，借着课题研究提升数字化教学能力，教师要积极申报教改课题，比如可以借助线上线下混合教改课题，把课程的知识点罗列出来，分工给教学团队的成员，集体备课、磨课、提升完善每一个知识点的PPT，然后再把每一个知识点拍摄成一个8—10分钟的教学视频，上传到线上教学平台，实施线上线下混合教学。再其次，积极参加教育教学能力竞赛和辅导学生参加各种竞赛来提升数字化教学能力。
二是数字赋能教材内容变革创新。为满足移动课堂与教材紧密相连，可以编写“立方书”，即在教材的知识点和课后习题旁边附上二维码，学生扫码可以随时观看教学视频和题目详解。比如，由笔者主编的省新形态教材《应用高等数学（上册）》里共嵌有99个二维码，提供教学视频68个和习题详解31个，《应用高等数学（上册）习题册》内容编排由浅入深，较难的题目旁边附有详解二维码，书末附有题目简答。教材在重视一元函数微积分理论知识基础上，新增MATLAB计算机操作技能以及与专业结合的应用案例，如瞬时速度、切线的斜率、最优化、旋转体的体积、平面图形的面积、银行复利等。同时，新增课程思政与文化内容，如数学思想、数学家的故事、数学史、名人谈数学等。教材内容与行业岗位紧密相关，基础性、应用性强，结合课程文化、课程思政，弥补了学生实践能力培养困难、人文素质教育普遍缺失等问题。
三是数字赋能教学方法改革创新。教法的改革最终要落脚到学生学法的生成上，没有学法的不断生成，课堂就不会呈现出复杂多变、丰富多彩的生态样式。以笔者实施的线上线下混合教学为例，首先在平台上搭建在线课程，上传教学视频和教学资源，然后按照线上线下课时1 1进行教学，学生在线上课完成老师事先布置的视频、作业、讨论等，老师借着线下课检验学生学习效果、深化学习内容、引导学生小组合作讨论实践知识的应用和人文素质教育等。目前，线上资源非常丰富，有教学视频95个，总时长978分钟，作业题1961道，考试题1804道，非视频资源480个。
同时，我们还用互联网技术与信息化课程相融合的形式，为学生搭建“学习平台+交流平台+竞赛平台”三平台，引导学生合作学习，线上线下立体化推进，不仅提高了学生学习兴趣、实践教学项目化、强化数学应用能力、素质教育案例化，还借助课程思政培养学生的职业能力和个性品质等，实现“实践能力+人文素质”双向融合。数字赋能教法，受益的不仅是个别班级学生，更是全校学生、全网学生。疫情期间，我们的线上课程为很多高职院校落实教育部“停课不停教、不停学”工作要求提供了优质课程资源保障，如今累计选课人数达16788人，惠及230多所高校的师生。
对策
提升教师队伍质量，优化教材内容，选择合适教法
“三教”改革是一个整体,三者之间具有联动性。因此，重构教学组织是实施“三教”改革的前提，其中，提升教师队伍质量是关键,优化教材内容是核心,选择合适的教学方法是基础，而数字赋能“三教”是现代高职教育改革的有效手段。
一是为教师“赋能”，大力提升高职院校教师信息化教学能力。教师的教学过程将专业知识和信息化手段完美结合，进而提升教学效果、高效完成教学任务是未来高等职业教育的发展方向。然而目前高职院校尚存在教师信息化教学的相关理论基础较为薄弱、信息化教学的课程设计能力有待加强等问题。因此，教师教学能力提升是“三教”改革的重要切入点，作为服务于新时代职业教育高质量发展的教师队伍群体，提升教师运用信息化教学手段辅助教学的能力和新媒体技术的灵活运用能力，不仅对人才培养方案的实现有强大的助推作用，更是一项至关重要的根本任务。
二是为教材“赋能”，加快编写立体化新型态教材。教材是教学内容的支撑和依据，是实施课程改革的重要载体，加快教材改革与创新，是更新教学内容、推进教学改革、提高人才培养质量的重要措施。当前，职业院校尚缺乏适合于线上线下结合运用的“立体式”教材，因此，推进教材改革和创新，根本措施就是要推进课程建设，以课程建设为统领，按照更新教学内容、完善课程标准、编写或开发教材的逻辑顺序进行，同时，在实践中应把教材建设与教学改革结合起来，鼓励编写新型态教材。
三是为教学“赋能”，大力推广线上线下混合式教学模式改革。教法改革核心是课堂教学模式改革，为培养符合行业企业需要的高素质技术技能型人才，使职业院校教学过程与工作过程有效对接，必须改革传统课堂教学模式，大胆推行线上线下混合式教学模式改革，充分发挥学生的主体地位。首先，学习内容模块化，课程模式多样化，建立适合不同专业群特点的课堂教学内容和模式。其次，课程教学手段“智能化”，推行线上、线下课堂和计算机软件实训课堂“三个课堂”教学模式。其中，线下课堂教授基本理论、小组合作讨论、教师答疑解惑；线上课堂传授基本知识、基本技能、促进拓展学习；计算机软件实训课堂完成综合技能训练，提升实践能力，为专业学习和数学建模竞赛等服务。同时，通过升级线上课堂，搭建智慧学习平台，实现“三个课堂”实时连接、资源共享、相互促进，建立师生互动深度参与的“以学习者为中心”的职业教育课堂教学模式。
（作者：王桂云 系浙江交通职业技术学院副教授）
改革考试科目设置
从2017年秋季入学的高中一年级开始，取消文理分科。从2020年起，统一高考科目调整为语文、数学、外语3门，统一高考时间安排在每年6月份。
从2017年起，在现有高考英语听力两次考试的基础上，实行高考英语笔试两次考试，为学生提供两次机会，为其他科目实行两次考试积累经验。英语科目成绩取笔试和听力各两次考试中较高的分数，计入高考总分。
2017年、2018年和2019年的高中三年级学生第一次高考英语考试（含两次听力考试）在每年3月份举行，第二次高考英语考试（不含听力考试）在6月份统一高考时举行。
从2020年起，高中三年级学生第一次高考英语考试（含两次听力考试）与普通高中学业水平等级性考试同期举行，第二次高考英语考试（不含听力考试）在6月份统一高考时举行。逐步探索高考英语科目计算机化考试方式，力争实现一年多次考试，学生自原参加，取最高成绩计入高考总分。
改革招生录取机制
探索实行依据统一高考和普通高中学业水平考试成绩、参考高中学生综合素质评价的多元录取机制。从2020年起，统一高考招生录取总成绩由语文、数学、外语3门统一高考科目成和3门学生自主选择的普通高中学业水平等级性考试科目成绩构成，作为高校招生录取的基本依据。
统一高考招生录取总成绩满分750分。其中，语文、数学、外语每门满分150分，3门普通高中学业水平等级性考试科目每门满分100分。
从2017年起，高等学校要统筹考虑办学定位、学科专业特色、人オ培养需要和生源情况等因素，从思想政治、历史、地理、物理化学、生物6门普通高中学业水平等级性考试科目中，分专业（类）或学科门类提出选考科目要求（最多不超过3门），从2020年起在高校招生录取中使用。
学生满足其中任何1门科目要求，即符合报考条件。对于没有提出选考科目要求的高等学校，学生在考时无科目限制。
人生在世，就会有忧愁烦恼、苦多乐少，不得已时寻求解脱，大概就仅有两条出路。或者设想一片安乐世界，其中不再有人间疾苦，或者重新认识自己，磨砺自己的性情，并且要安慰自己。
而像我们国家，还是以儒家作为最主要的思想系统，所以无论佛教、道教如何兴盛，儒家思想的主流位置仍旧无可否认。而儒家本身不是一个宗教，但是却也有深刻的宗教情绪，而这些情绪都是一种细密的情感。
而在当时，儒家，道教，佛教可谓是三足鼎立，而这三教分流又该如何相处呢。而从汉代开始，这三教可谓是中国人的信仰了。所以要在这中间找到一个点，让这三教可以互不影响，却又可以对世人有好的影响。
三教的融合始于唐代，而成于宋代，首先就是北宋五子，首先中国文化本身是一种极具吸纳力的东西，其原因在于作为文化载体的人善于包容，士人层面上是追求个人的完满，民间层面上是追求俗世的幸福。
因为我们的民族是汉人居多，流传的时间长，自然就融合了。就像两块橡皮，放在一起时间长了自然就变成一块了。道和儒作为先秦哲学的一部分，这两家在形成和发展的过程中，本来就是相互促进和相互影响的。
而在这个历史框架下，儒家负责维系现实世界，道教和佛教则负责共同构成死后世界的不同方向。彼此约束，却又彼此促进。
1、明确教学目标设定教学目标应对课程的内在价值进行充分的挖掘，以关注学生的心灵成长为主要目标。
2、以课本为基础，充分挖掘每一文本的内涵，通过课程设计，使学生不再作为旁观者、被动的聆听者、单纯的欣赏者，以更宏观综合的视野感受文本。
