如何理解早期教育，包括哪些方面，教些什么

父母对孩子的一生有着深远的影响，而家庭教育是整个教育链条的根基和关键。无论是家庭教育还是学校教育，教育的根本目的是培养健全的人格，而我们党和国家教育的最终目标也是立德树人。

首先，健全人格的培养应该从幼儿时期开始。这句话是有道理的，在三岁我们看到年轻人，在七岁我们看到老年人的个性发展。陈会昌教授对一两百名2岁儿童的研究跟踪了10多年，最终发现：2岁时的自控力显着预测五年级的语言和数学成绩； 2 岁时的自我控制预测 11 岁时的学校表现（奖励和攻击性行为）； 4 岁和 7 岁对玩具的内在兴趣显着预测了小学期间的发散思维分数和课堂学习灵活性 思维分数和课堂学习的灵活性。诺贝尔经济学奖获得者赫克曼教授研究了不同年龄段的教育投资回报率，表明教育投资回报率随着个人年龄的增长而下降，其中教育投资回报率最高的发生在婴儿期和幼儿期。赫克曼教授认为，在儿童早期应该加强性格等非认知因素的发展。

其次，健全品格的培养要从习惯做起。与其养成习惯，不如教儿子一百遍。性格是内化的，外在的表现是稳定的好习惯。著名教育家孙云晓认为，良好的习惯造就了健康的人格。

（1）提高意识：引导孩子培养兴趣、认同感和信心，形成一定的习惯。

（2）明确行为规范：让孩子明确养成良好习惯的具体标准。

（3）示范：适时以身作则，让孩子养成好习惯的喜爱和向往。

 (4) 持续性训练：持续性行为训练，让孩子从被动再主动到自动。

 (5)及时评价：及时评价和奖惩，让孩子在成功的经历中养成良好的习惯。

 (6)环境的形成：让家庭生活、学校环境乃至社会氛围成为孩子养成良好习惯的支撑力量。

其中0到3岁是宝宝早教的黄金时期，这时候给宝宝进行早教是非常必要的。而且，0-6岁期间，宝宝会经历口唇敏感期、手脚敏感期、空间敏感期、否定敏感期、物权敏感期、身份确定的敏感期、语言敏感期、感官敏感期、动作敏感期等等，早期的教育对孩子度过各种敏感期非常有帮助。

每一个人的一生都需要经历三个阶段的教育，这三个阶段的教育分别是：家庭教育，学校教育和 社会 教育。这三个阶段的教育相对于每一个人的人生来说，就如一根完整的链条，一环紧扣着一环。因此，在家庭教育，学校教育和 社会 教育的各个阶段，只要有一环存在着缺失，或是出现了教育中的偏差，这根链条就不能算是一根达标的链条。

可是，究竟什么是真正的家庭教育、学校教育和 社会 教育呢？这三个阶段之间的教育，又存在着什么样的关联呢？未必所有的家长都知其然，而又知其所以然。可能有许多的家长认为，家庭的教育只是让孩子听话，学校教育是学校和老师去做的事情， 社会 教育则是孩子在 社会 中的摸爬滚打。

这些认为，不仅是家长们个人粗浅的认知，甚至还是家长们个人错误的认知。家庭教育、学校教育和 社会 教育三者之间，存在着相互依存和直接影响的关系，家庭教育会影响着学校教育，家庭和学校的教育，直接决定着一个人的 社会 教育，是得意于 社会 ，还是去接受 社会 的教训。

那么，家庭教育、学校教育和 社会 教育，究竟又是什么样性质的教育？对每一个人的一生，又起着何等重要的决定性作用？可以说，至关紧要，万般不可疏漏。

每一个人在幼小的时候，思想和认知都是一张不规则的白纸，如何完成对这张白纸的加工和定型，以及决定这张白纸未来的颜色，是多彩的颜色还是灰暗的颜色，全在于家庭的教育，在于家庭对这张白纸颜料的调配。

没有人是与生俱来的天才，每一个所谓的天才，都取决定于后天的培养。处于幼小的阶段的孩子，不会天生具有是非的观念，更不会天生具有独立的人格，成就独立而又正确的认知能力。因此在孩子成长的过程中，孩子的未来，人格是自私偏激还是无私温和，是以自我为中心，还是融合入集体与团队，其根源，完全来之于家庭的教育。

家庭教育对孩子引导的不正确或是不适时，对家庭和孩子双方的伤害，都有可能是终生的性质。我们的家庭教育，存在的最大问题，是太多的家庭对于家庭教育的认知不深刻，带有太多的不该带有的主观意愿，如不在孩子的家庭教育方面下功夫，却纠结于孩子是“富养好还是穷养好”这些偏离家庭教育的问题上，争论个无休无止。

就在前一些时间，有一个十三岁小孩打母亲的新闻，在新闻的评论中，几乎满屏都是说十三岁的小孩属于“叛逆期”，替十三岁的小孩开脱。这真是我们家庭教育的悲哀，也足见我们太多的家长，对家庭教育方面的认知之肤浅。

正确的解读“叛逆期”，是指孩子到了一定的年龄，就会有了自己的思想和认识，对事物有了属于自己独立的认知能力、理解能力和判断能力。处于这个年龄阶段的孩子，当做父母的在有些方面的行为，同他们所认知和理解的有了一定的冲突时，他们就会据理力争，用自己的认知和理解来反驳父母。把十三岁的小孩打母亲解读为“叛逆期”正常的行为，是对“叛逆”二字完完全全的无知和曲解。

习惯是会形成自然的，其实，在这个 社会 孩子打父母的，又何止于哪一个年龄阶段？但孩子打父母的行为，终归来说，实质就是家庭教育的失败，是父母自己播下的种子，开出的花结成的果实。在孩子幼小的时候，我们看到孩子的小粉拳挥来挥去，总会认成是孩子的聪明与可爱，乐得哈哈一笑。甚至是，当父亲的会怂恿孩子去打母亲，当母亲的也会怂恿孩子去打父亲。孰不知，父母的这个行为，对于孩子来说，接受的却是一种错误的信息导入。

所以，启蒙的家庭教育，是对孩子个人人格的塑造。家庭教育，于孩子的未来，如水之源头，如建筑物之根基。

学校教育的基础性意义，是能够使受教育者由冥顽而开化；由无知而懂得；由个人的思维局限而发现一个博大浩瀚的世界。从学校教育的性质上和重要上来说，远非家庭教育可以比拟。从大道理大方向上说，学校的教育，承载的是 社会 与民族的未来和希望，能够左右受教育者未来人生的方向，以及塑造受教育者正确与否的思想道德和人生观念。

从这个角度来理解和简化学校的教育，学校教育的实质就是认知性教育，学校的认知性教育，主要是让受教育者认知知识、认知是非、认知行为规范。

1、 认知知识

学校的教育，让受教育者认知：知识就是力量，知识就是能力，知识决定人生的高度。认知学校是知识的产出地，是布道授业的场所，能够予以所有的受教育者充足的知识储备。

2、 认知是非

学校的教育，让受教育者认知什么是善，什么叫恶；什么是美德，什么是丑陋；哪些是可以为的，哪些是一定不能够为的。帮助受教育者认知正确的人生观念，认知和建立 健康 向上的思想体系和道德规范。

3、 认知行为规范

无规矩不成方圆， 社会 不是天马行空的古老江湖，现代 社会 有着一系列行为规范的约束。学校的教育，是让受教育者认知 社会 行为规则的重要性，认知 社会 行为规则的神圣不可侵犯。

所以，认知的学校教育，其至关重要的一点，是决定一个人终生的是成或是败。

对于 社会 教育，我们在很多时候，更象是一种讥嘲和讽刺。例如，当我们面对一些过于强势，而又蛮横无理的人时，常会以一种自嘲的口吻无奈的宽慰自己：“我奈何不了你，让你去接受 社会 的教育吧！”好像 社会 教育，就是一种对人的摧残式教育。

但其实， 社会 的教育，不过是家庭教育和学校教育的实践应用。所有人在经历了家庭教育和学校教育之后，就会走向 社会 ，接受 社会 对家庭教育和学校教育的检验。到了这个时候，启蒙阶段的家庭教育和认知阶段的学校教育，所存在的差异也就被无限的放大。

适者生存，有着成功的家庭教育和学校教育的，入 社会 就如鱼得水，春风得意。而有着失败的家庭教育和学校教育的，入 社会 则是举步维艰，步步艰难。

所以，站在这一个角度来理解 社会 教育，严谨的说， 社会 教育就根本不是教育，而是教训。

至此，我们再来理一理家庭教育、学校教育和 社会 教育三者之间的关系，条理与逻辑似乎也就清晰了。不正确的家庭教育会妨碍正确的学校教育，而没有正确的家庭教育和学校教育， 社会 就成了一个诡异的江湖。

早期教育专业的主干课程：普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、儿童文学、幼儿园课程、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、声乐、舞蹈、艺术、学前教育、学前教育、学前心理健康教育。学前心理学、学前儿童教育心理学、学前儿童卫生、学前保健、学前教育研究教育方法等。

主要实践性教学环节：包括幼儿园知识、实习、幼儿园师范学校实习、教育调查、社会调查，一般安排6-8周。

早教专业学生主要学习学前教育的基本理论和知识，接受幼儿教育职业技能的基本训练，具备幼儿园保育、教育和科研的基本能力。

扩展资料：

早期教育专业的重要性：

早期教育的原则和方法是以幼儿发展理论为基础的。教育工作者不仅要考虑客观的教育要求，更要重视儿童的成熟和发展的可能性。一般认为，早期教育可以从孩子出生时就开始。

在不同的年龄阶段，对1岁以下儿童的感觉功能训练、动作训练、语言发声训练、亲子互动等教育重点是不同的，除此之外，还应对1-3岁儿童进行知觉动作思维的训练和训练。连贯的动作和活动，语言，玩伴交流和个性形成。

参考资料来源：百度百科-早期教育

参考资料来源：百度百科-学前教育专业

如何教育孩子才会听话

你有了解过如何教育孩子才会听话吗？家里有很调皮的小孩，说什么他们都不听，父母分分钟都在苦恼，这时候就需要一些小技巧。我精心为大家整理了如何教育孩子才会听话，希望对你有所帮助。

1、家长真的想要一个百依百顺的“听话”孩子么？

感谢您的信任和邀请，但说实话，您的这个问题，很是让祁祁喵纠结。听您这意思，孩子本来就很听话了，但您想要的是孩子更加百依百顺的那种听话是吧？让我想想看——嗯，除了完全无脑的傻子和半脑的窝囊废之外，再就是私人定制的小机器人能达到这个标准，主人说往东一寸它绝不往东两寸。可问题是，咱孩子是无脑的傻子呢？还是半脑的窝囊废？或者是顶尖智能机器人？哪个都不是的话，要让他百依百顺地听话，还真有点难啊。

咱创设一个情景：假如世间真有妙药灵丹一剂下去从此就可以让孩子一辈子对您百依百顺，您想要这样的药吗？您想要这样的孩子吗？除了个别变态，相信99.999%的家长都不想让孩子变成这样吧？是故，咱很有必要先弄清楚“关于孩子听话”这事儿，咱自己在想什么，到底想要什么？

总体来说，根据您的诉求分析，您所表达的“孩子不听话”含有两个层面的意思，第一种“不听话”的可能是您发出的指令孩子没听懂，第二种“不听话”的可能是孩子没有100%的顺从并执行家长的指令和意志。

2、大人发出的哪些指令需要孩子“听话”即绝对服从？

有些特殊情况下，确实是需要孩子对家长的指令100%绝对服从，而这种绝对服从必须要通过刻意训练才行。哪些情形下需要绝对服从呢？

第一，紧急状态下事关孩子生命安全需要绝对服从。这种情形下的指令需要不加思索、不带脑子的绝对服从。比如小孩子突然在马路上乱跑，却没看见恰好有一辆汽车高速行来，这时刻家长紧急狂吼——有车，别动！“卡”一下，孩子像定格镜头立刻就定住了，这就是绝对服从。

这个绝对服从抢来的是性命，凭借的却是孩子对家长的绝对信任以及类似训练、久长默契。换句话说，事关孩子安全的指令，一是需要绝对服从，二是需要绝对信任，三是需要长久训练，四是需要预见性。

孩子在马路上乱跑这事儿常有，如何绝对规避这种危险？家长即使在旁边随时监控，也还是会有“猴子打盹”的疏忽时候。所以，“马路上绝对不能乱走乱跑”这个指令就需要强势植入在孩子的大脑中，最终成为他的生理本能，而这种强势植入训练当然得从孩子刚刚学会走路就开始。

第二，原则性的生活规范需要绝对服从。什么是原则性的生活规范呢？比如不能偷东西，这就是孩子必须要绝对服从的律条，是大众普遍认知的红线，绝不能碰。小偷小摸，触犯的是伦理道德规范；而大偷大摸，触犯的是法律法规。

所谓小时偷针大时偷金，每一个人都是一只陶器，这陶器最终成品是粗坯糙陶还是精美绝伦，关键就看最初粘土的质地，即儿时的筑基教育。

哪里是什么“三十而立”啊，分明是“三岁而立”，幼儿期的教育才是这个陶器最终成为什么样子的雏形期！给予什么样的塑形教育，就会成为什么样的陶器之雏形。

3、大人发出的指令孩子为什么“不听话”？

大人发出的指令孩子“不听话”，明显是有两种可能，第一种可能，是孩子没听懂，所以无从乖乖照做；第二种可能才是孩子听懂了，但不乐意乖乖照做。

我们先看第一种可能，大人发出的指令孩子因为“听不懂”而“不听话”，要怎么办？得分三步走：

第一步，家长要准确表达指令。建议家长们发出指令时候表达一定要准确，不要笼而统之含含糊糊。有不少家长向孩子发出指令时要么表达不准确，要么从成年人立场出发导致孩子“听不懂”，一个人要如何执行他自己“听不懂”的指令呢？就像指导员给战士下达指令时候，如果自己脑袋里尚且一团乱麻，这个指令能得效果良好的执行么？明显不可能嘛。发出指令—理解指令—执行指令之间，链条中断的可能性相当大哦。孩子们由于生理发育和心理发育所限，他的理解能力及执行能力都是以孩子为出发点的，所以大人发出指令时候要以孩子立场为出发点。简单说，就是用孩子的'话要求孩子。

第二步，发布指令难易要适度。举例说，你对一个一岁多点的孩子发布指令说，“去帮妈妈把拖鞋拿来。”从三四岁以上的大孩子或成年人角度看，这个指令确实很清楚。可问题是，当对象是个一岁多点的小豆丁儿时候，这个指令就太模糊了，孩子很可能会一头雾水，完全听不懂你在说什么。尤其是他以前从不曾帮你拿过拖鞋，他有可能就不知道哪个是你的拖鞋，他还有可能不知道拖鞋在什么地方。要如何让他听懂并乖乖照做呢？

第三步，指令的执行需要分步骤训练。家长发布的指令，孩子不可能一次就执行到位，难度低的需要一两次的重复训练，难度高的兴许需要长期持久的训练。心急吃不了热豆饭，所以家长不要心急，要慢慢来，要像十月怀胎等待瓜熟蒂落一样等待孩子用三四十分钟将鞋带系上；也不要嫌弃这鞋带系得一团糟，总是会有那么一天孩子终能将鞋带系得又快又好。继续以“帮妈妈拿拖鞋”为例，妈妈对一个一岁多点的孩子发布指令说，“去帮妈妈把拖鞋拿来”，至少得分三个环节进行训练：

一是动作示范，把孩子带到放拖鞋的地方。

二是动作加语言指令，将那双红色的拖鞋指给孩子看，并告诉他这就是妈妈的拖鞋。

三是向孩子发布指令，请把那双红色的拖鞋拿给妈妈。

经过这么分步骤训练之后，下一次再进门发布指令说“帮妈妈把拖鞋拿来”，孩子就能很准确的做到。同样道理，家长给不同年龄段的孩子发布不同难度的指令时，一要考虑清楚孩子是否受过这件事情的训练，二要考虑清楚这个表达是否准确到位，三要考虑清楚孩子是否完全“听懂了”你的意思。

简言之，如果孩子的不听话是因为没听懂的话，家长最好带着一起做，直到他将这个指令与这件事本身从言语理解、行为模式都建立了直接相关关系为止。

第二种可能，是孩子听懂了大人的指令，但不乐意乖乖照做。

孩子听懂了大人的指令但不乐意乖乖照做，家长就一定要想方设法让孩子“更加听话”吗？当然不。除了上述的两个绝对服从之外（紧急状态下事关孩子生命安全需要绝对服从、原则性的生活规范需要绝对服从），其他绝大多数事件，孩子不顺从、不执行家长的指令或意志，真心是一件值当祝贺的大喜事！为什么呢？咱细细分析、审慎斟酌两个问题:

第一个问题是，对孩子的人生有掌控权的，到底应当是孩子自己，还是身为父母的你们？

第二个问题是，你是想让孩子将来比你活得更好更强呢，还是只想原模原样复制出另一个自己?

把这两个问题想得明明白白、清清楚楚了，咱再来评判孩子听话或是不听话这件事情本身，然后再从祁祁喵以下对孩子听话的分类中来个对号入座，重新审视、反省一下自己与孩子之间的互动模式，否则的话，就真应了那句“做人家父母居然不需要岗前培训和资格认证得是多可怕的一件事！”

4、孩子的“不听话”有绝对顺从、被动服从、听而不从三个等级

第三等，无脑式的绝对顺从，即残次品。

这种父母，是通过语言和行为等有形或无形的指令，将孩子反反复复削啊割啊切啊磨啊，最终弄成一只提线木偶，完全丧失了人而为人的独立意志和自由灵魂，形成对父母的绝对依赖。这种情形下，父母就是那个质量很差的原件，而孩子，则是质量更差的复印件。

第二级，半脑人式的被动服从，即瑕疵品。

这种类型的孩子，大多都有一个强势控制的爸爸或妈妈。对于家长的指令孩子尽管心不甘情不愿，但是长期以来处于绝对弱势无法反抗，于是只好表面上逆来顺受、心里却千万头疯牛在奔腾叫嚣。这种情形下的被动服从分明是一座火山，表面和短时间看来风平浪静，其内里头却压抑着近乎不为人知凶悍的力量，且随时都有可能毁灭式爆发，这也是个别孩子青春期叛逆特别严重的起因和祸首。

第一级，皆大欢喜式的听从，即听而不从，此乃至臻至善至美之成品。

这也是祁祁喵喵打心眼里喜欢且一力推行的亲子关系模式，这更是东方文化体系下最理想状态的亲子关系。即所谓“父母有过，谏而不逆。”什嘛意思呢？是说父母亲有了过错，子女能够劝解他们但不能够忤逆他们。“亲有过，谏使更，怡悟色，柔吾声。”简单概括就是“有话好好说”——有话不好好说，几乎是导致一切家庭关系极度糟糕的共性症结，亲子关系、夫妻关系、婆媳关系等等，无一例外。自古以来国人一直强调“孝顺”，可自古以来国人所强调的这个“顺”绝对不是要求子女无条件听从父母，而是子女要先分辨父母指令的对错与否，再用理智与思辨去分析考量，如果父母这个指令是完全错误的且会造成严重后果，做子女的还照样“乖乖听话照做”，那便是陷父母于不义。

把以上这些华丽辞藻的衣裳给剥开，内里骨头只有四个字：听而不从。有出息的孩子，除了上述“两个绝对服从”之外，对待父母其他指令的态度最好是“听而不从”，认真听是为了让父母高兴，照不照做因时、因事、因境而异最好。

如果你家孩子不那么听话的话，恭喜你！

稍微有点脊梁骨和见识的父母，一定不希望自家孩子是个更差的或一模一样的复印件吧？假如真有一个复印机可以把家长脑子里的一切都复印给孩子，孩子也不可能拥有像家长这样从容的好生活。毕竟，时代差太多了，太多的生活经验与职业经验一天天在消亡，何止“三年一个代沟”啊，简直是“三天一个代沟”。信息时代、大数据时代的孩子其成长环境、思想认知、所欲所求与家长，不可同日而语了。所以说，咱家孩儿有点小脾气、有点小性子、有点小调皮、有点小淘气，那简直是再好不过的事情了，因为即将到来的未来，必然是一个“唯个性而不立”的时代！一个孩子智商与情商的成长，必然是以好奇心为出发点，以想象力为翅膀，以独立思考为灵魂的。所以，如果您家孩子不那么听话的话，恭喜你！你没把自家孩子教成绝对顺从的无脑人和被动服从的半脑人，而是教出了一个懂自我掌控、有独立意识、得成就动机的小天使和小天才！

当下学校教育固然问题不少，但我以为，家庭教育上的问题则更多，更值得关注。

一是教育常识缺乏。现在家庭教育面临一个很尴尬的现状，就是不少年轻人没经过培训，就稀里糊涂当了家长，就为人父母了，很多年轻父母本身就是应试教育的产物，既缺乏一些基本的教育常识，又缺乏正确的家庭教育理念。

对孩子的教育要么是打骂，要么是身心控制，要么是做不完的作业，要么是砸锅卖铁也要把把孩子送到各种补习班、兴趣班、特长班。

不少父母，每天花大力气在意的是孩子对具体的知识点的记忆，在意的是孩子的考试分数的高低，而对于学习本身的兴趣，对问题的探究与好奇心，对隐含在学习中的那些可贵的思考，对影响一生一世的那些良好习惯，对决定孩子未来人生的那些关键能力，却视为草芥，可有可无，毫不在乎。

二是不重视家庭教育。现在很多家长抛开孩子外出务工，让孩子留守，父母角色的缺位已经影响到孩子的健康成长，孩子的留守，已经成为最大的社会问题。

有一些家长尽管在孩子身边，却成天只顾忙自己的事，白天上班，晚上娱乐，一味当“甩手爹娘”，将孩子抛给爷爷奶奶。

还有一些家长与学校和老师不交流、不沟通，孩子在学校读了几年书，连校长、老师的名字都不清楚，这且不说，还常常因为老师对孩子的严格要求，或者孩子在校园里的一点小擦挂、小纠纷，大闹校园，辱骂老师。

三是攀比心重。花有各样红，人与人不同。很多家长根本不考虑自己孩子的情况，总是不自觉的时不时把“别人家的孩子”挂在嘴上，一味拿自己的孩子和其他孩子进行比较。

自己的孩子考了99分，这本来就很不错了，但一听到别人家的孩子考满分了，心里就不平衡，就不高兴，对孩子大加呵斥，大打出手。

还有的家长喜欢给孩子灌输一些弱肉强食、你死我亡的道理，喜欢计较一些可以量化的外部得失，如会背的唐诗比别人多几首，是否会心算，是否上了重点校，是否考级过了关，成绩排名如何，获得了多少种证书等等。

时间长了，会让孩子过度关注外在的眼光和评价而忽视自己内心，从而自卑，缺乏信心，也更容易对他人产生嫉妒的畸形心理。

四是放弃责任。最好的教育是陪伴，最温暖的教育是亲情的浸润。当下一些权贵和有钱一族，以有权有钱而任性，用金钱换责任，用功利过早割断亲情，在孩子正需要陪伴，正需要亲情呵护的年龄，竟无情地花巨资把孩子远送异国他乡，表面上为孩子着想，在为孩子规划未来人生，实则是放弃对孩子的教育责任。

五是言行失范。一说到孩子教育，不少父母便以为这是学校的事，是老师的事，一旦孩子在教育上出现了什么问题，父母们经常指责的是学校和老师，他们压根儿却没有冷静地想想自己做的如何。

很多父母责怪孩子不好好读书，试问自己有没有读书的习惯；一些父母经常批评孩子出言不逊，行为粗暴，当父母的应该反思一下，自己的言谈举止是不是对孩子产生了不好的影响；作父母的经常埋怨孩子看电脑、玩手机，我们自己是不是地地道道的的刷屏族呢？

我们的父母自私自利，满口脏话，不懂孝道，为人势利，如果一定要期望教育出优秀的孩子，那无异于天方夜谭。

六是过于溺爱。如果说留守儿童因为缺少父母的爱，会对孩子的成长带来影响，那么父母对孩子过度的爱，那更会造成很大的危害。

一些父母对孩子疼爱有加，可以说是抱在怀里怕碰了，含在嘴里怕化了，牵在手里怕飞了，他们不让孩子做家务，不让孩子吃点苦，不给孩子任何历练的机会，他们包办孩子的一切，让孩子饭来张口，食来伸手。

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苏霍姆林斯基曾把儿童比作大理石，他认为要把这块大理石塑造成雕塑像至少从六个方面进行雕塑，那就是家庭，学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍以及偶然出现的因素。家庭被列在首位。

的确，家庭是孩子人生最重要的场所，也是他们人生真正的摇篮，更是他们生命中不可替代的学校。

他们的一切认知与启蒙是从家庭开始的，他们的未来的美好生活是从家庭开启的，他们的漫漫人生之路也是从家庭启航的，孩子的心性心智、行为习惯、品质品格、个性特征、心理健康等，都是在家庭中初步形成的。

如果说学校教育是孩子知识获得的窗口，那么家庭教育则是培养孩子这些良好性格、优良品质、坚韧意志、优秀习惯的关键所在。

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我所理解的家庭教育，不是家庭对于孩子在知识认知与习得方面的教育，而是指家庭包括家长及家庭成员对孩子在言传身教，率先垂范等方面的耳濡目染、影响熏陶，其落脚点往往更多地体现在非智力因素方面。

比如孩子的勤俭、勤劳、勤奋、诚实、守信、体谅、善良、懂得感恩、尊重别人，敬畏之心等等。

家庭带给孩子什么，往往就决定孩子会成为什么。孩子能够成为一个什么样的人，最终会成为一个什么样的人，特别是孩子在品行、道德、做人等方面，在某种程度上，首先取决于家庭教育。

家庭教育是最好的教育，也是不可或缺的教育，没有好的家庭教育，就没有好的教育。

即或有暂不好的教育，但是有了好的家庭教育，孩子同样能够幸福健康地成长，而且这种好的家庭教育会对当下教育是一种完善、一种校正、一种修复。没有好的家庭教育，再好的学校教育那也是白搭。

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大家对当下学校教育不满，主要体现在哪里？

一方面是孩子做人的问题。现在的孩子有的自私自利，嫉妒心强，缺乏合作品质，有的生性孤傲，目中无人，有的意志脆弱，经受不起打击，动辄离家出走，或者轻生，有的孩子从小娇生惯养，自理能力差，有的孩子以自我为中心，不懂得感恩，不懂得尊重别人，凡此等等，这些归根结底还是做人的问题，很多人最终把它归究于学校教育的问题。

其实，应该更多的是反思我们的家庭教育，我们的家风如何，我们当父母是怎样做的，我们在孩子面前是不是言传身教，起好了示范作用，我们给了孩子一个什么样的教化和影响。

家庭教育不像学校教育，孩子教育的开始和结束都没有一个固定的时间点，随时都在发生。当孩子还在妈妈肚子里时，家庭的氛围与环境，就已经在施以教育了。

傅国亮在一次家庭教育高峰论坛的演讲中指出，“家庭教育是‘与生俱来’的。婴儿的‘社会化’进程是从模仿双亲开始的。这是人类成长的规律。因此，在家庭里，不存在家庭教育‘有’或者‘无’的区别，因为家庭中的‘不教’也是‘教’。”

如果把孩子做人上的问题，也要算在学校教育的帐上，那是对学校教育的不公，更是一种绑架！

另一方面是孩子的成才问题。对于学校教育来说，本应遵循教育规律，捍卫教育底线，顺从孩子天性，但不置可否，我们的学校教育在一些地方有可能还仅停留于应试层面，缺乏对教育规律最起码的尊重。

我以为，不管当下我们学校教育秉持一个什么理念，不管坚持怎样一个办学方向，作为家庭教育更应着眼于孩子的长远，注重孩子的个性发展，激发孩子成长的内生动力。孩子是一部汽车，不管你是拉还是推，效果也许微乎其微，但是如果我们的家庭教育能够给孩子找到那把钥匙，启动发动机，那么孩子这部汽车的速度，就会超乎你的想象！

学校教育还有一个最大的问题就是最应该读书的孩子不读书。阅读是最好的学习，阅读让孩子知心灵充实，心智成熟，精神富有，思维活跃，眼界开阔。而阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯的培养是从家庭开始的，阅读的优良种子是在家庭里播下的。

《朗读手册》引用了一首诗：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但是你永远不会比我富有，我有读书给我听的妈妈。”

如果我们的学校教育，目前还缺乏一种最有效的阅读教学，但对于我们的许多家庭，完全可以让阅读走进家庭，走进父母，让阅读成为我们的生活方式，让阅读成为教育的主要内容。

如果有一天当我们的父母都拿起书来读，有一天父母都拿起书与孩子一起来读，有一天家庭都弥漫着浓郁的书香气息，我们就有了最好的教育。

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面对庞大复杂的中国教育体系，我们不能寄希望于一夜之间来一个根本性的改变，这是完全不可能的。

船小好调头。但是作为家庭、作为父母，我们完全有信心、有条件、有能力作出改变。

我们完全可以利用自己的教育勇气，改变当下还不理想的家庭教育，我们完全可以借助自己的教育智慧，选择从自己做起，选择从现在开始保护孩子，免于目前教育对孩子的伤害，我们完全可以凭着自己的教育责任，打破当下绞杀孩子所存在的还不理想的教育链条，让孩子享受生命，享受学习生活的快乐。

或许我们最终会发现，我们收获的并非是平庸，而是孩子个性的张扬，天赋的挖掘，才能潜质的释放，我们所收获的不仅仅是对孩子的改变，而是对当下教育的改变。

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当我们的家长在讨厌应试教育时，而自己却在用分数去绑架自己的孩子，我们是否应该反思自己也是应试教育的一个推波助澜者？

当我们在指责当下教育缺位，德育弱化，德不树人，道理伦丧、社会混乱、长幼无序时，我们是否给孩子做出了表率？

当我们在对中国教育指手划脚、品头论足、发泄不满时，我们是否补上了家庭教育这一课，是否重视家庭教育，是否给了孩子良好的家庭教育，是否通过自己的努力在尽绵薄之力，完善修正弥补当下教育之缺陷与不足？

我们对这些问题的思考与回答，或许会让我们成为家庭教育的智者与明白人，或许会让我们懂得在对孩子的教育上，作为家庭如何担当作为，如何奋发有为，如何树立正确的家庭教育观，如何理解支持学校和老师，如何引导孩子成长成才。

或许终究有一天，我们的教育会因家庭教育的美好而美好！

每个父母。都希望自己能培养出优秀的孩子，可为什么有的父母培养的孩子能成才？有的父母培养的孩子却让人操尽了心？

在《培养高情商的孩子》中说：决定家庭教育成败的，是父母的教育素质，即教育观念、教育方法和教育能力。

其中，教育观念，是父母对孩子教育的认知，教育认知越好，教育出来的孩子也就会越优秀，父母的认知从低到高，代表着做父母的不同层次。

一、父母教育孩子用心，但没有科学的方法。

很多父母爱着孩子，也希望自己的孩子优秀，但怎样才能培养一个有出息的孩子？

他们的对孩子教育的认知以及做法是：生活无微不至，学习上步步紧逼，精神上漠不关心。

由于父母把注意力完全放在孩子的学习上，孩子学习上的一点事情，都可能牵动着父母的心。孩子成绩提高了，父母高兴；孩子成绩不理想了，父母生气、愤怒、失望等，为了让孩子取得好成绩，父母往往采取很多不当的方法，比如打骂孩子、打击孩子。

但对孩子的成绩的为什么不好，父母却没有了解真正的原因，忽视了孩子心理需求，因而也没有科学的解决办法。

南京师范大学教育科学学院副教授殷飞曾经表示，大多数家长更关心孩子学业问题，但是其方法往往不够专业。

第一个层次的父母，爱着孩子，对孩子的教育也有些用心，但没有科学的教育方式，同时父母只关心孩子的成绩，而忽略了孩子精神上的需求，导致孩子可能会出现各种问题。

著名主持人马丁在一次演讲中说：中国式父母最大的问题不是打，也不是骂，而是不认同。

二、父母为孩子教育花心思，并且方法得当。

第二个层次的父母，在孩子的教育上，用了更多的心思，并且采用的方式科学、得当，培养出优秀的孩子。

曾经看了一个根据真人真事改编的短片《豆芽引发的梦想》。

一个小女孩看见市场卖豆芽的生意很好，于是对母亲说，我们也种豆芽卖吧。

母亲听了笑着说，我们试试。

于是，她们准备了豆子、土壤、器皿、开始种豆芽，但第一次种的豆芽就失败了。

女孩很失望，但母亲依然满面笑容，对女儿说：没关系，我们再试。

母亲陪着女儿看种豆芽说明书，找失败的原因，继续试验，但因为没有办法帮豆芽浇水，实验又失败了。

虽然存折上的数字日益减少，但母亲没有退却，决定陪女儿把这项实验继续下去。

这一次，母亲想了一个解决豆芽浇水的好办法，她和女儿在捡来的塑料瓶上戳上小孔，然后把塑料瓶绑在竹竿上，水从小孔里洒向豆芽，就可以给豆芽浇水了。

终于，豆芽种成功了，母亲继续鼓励女孩：要不要试试种点别的。

这个女孩在母亲“我们试试”的鼓励下，后来获得了Sarnrak项目的奖学金直到本科毕业，后来她又顺利拿到博士学位，进入瑞典进行研究。

女孩说，自己有这样的成绩，是母亲的“我们试试”这句话，这句平常的话像一剂神奇的养料，滋养着她的好奇心，鼓舞着她探索的勇气，让她一路向前。

教育学家指出：在所有类型的父母里，唯有“支持型”父母教育出来的孩子，未来的幸福指数更高，也更具有勇气。

所谓的支持，其实就是理解孩子的心理，支持孩子的决定，鼓励他们，花心思帮助他们，这样的父母是孩子坚强的后盾，增加了孩子克服困难的勇气，直到孩子成功。

三、父母愿意为孩子去学习。

托尔斯泰说过：教育孩子的实质在于教育自己，而自我教育则是父母影响孩子的最有力的办法。

不停学习和不放弃努力的父母，是影响孩子最好的榜样；停止成长的父母，跟不上孩子成长的脚步，只会跟孩子渐行渐远，慢慢无话可说。

《三十而已》中，顾佳就是个不断学习的母亲。

她对孩子的教育有科学的理念。

孩子因为幼儿园孩子的癫痫，受到惊吓，为了消除孩子这个阴影，她寓教于乐，让孩子爸爸还原场景，用故事手法让孩子了解什么是癫痫。她用这样的方式，不仅保护了儿子的童心，还让他学会善待别人。

虽然在家当全职妈妈，她会很自律地锻炼身体，进行身体管理：她做的西点让王太太赞不绝口；为了帮助王太太搞定小行星命名的事情，她去学习枯燥的知识。

纪录片《镜子》中有一句话：

要想培养出一个优秀的孩子，父母的自我成长，是对孩子最大的、最好的影响力。

珍妮·艾里姆说：孩子的身上存在缺点并不可怕，可怕的是作为孩子人生领路人的父母缺乏正确的家教观念和教子方法。

孩子做事、学习拖拉没意愿，总要催，缺少主动性，

脾气暴躁，胆小不自信，不合群，

学习习惯不佳，磨蹭拖拉，不做作业

……

如果你的孩子目前有出现（或担心出现）类似如上的情况，很可能，TA就是内动力缺乏……

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内动力引起的行为表现

如果一个孩子缺乏内动力，很可能会呈现出上面所描述的一条或几条行为状态，但除此之外，还会有以下参考点：

对于兴趣班没有什么兴趣，上到后来每次都要催着去；

做作业、学习对他来说，是件难过的事儿；

兴奋的时刻越来越少，没有什么特别热爱的活动；

学习过程中，很容易放弃，碰到困难就烦躁；

做事情总是三分钟热度；

更进一步做个对比，我们就会发现，有内动力的孩子和一般的孩子有相对明显区别：

内动力：教育问题背后的根本点

有/无内动力对比

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为什么有的孩子有，有的却没有？

其实，内动力本是与生俱来。我们可以看到，孩子小的时候，对世界充满探索欲望，对所有事物都感到新鲜有趣，敢于去做很多尝试…那时候的孩子，就是一个内动力充沛的孩子。

但是，在孩子成长历程中，很多父母会用“自认为有用”的教育和沟通方式，不知不觉地在破坏孩子的内在动力，以至于累积至今，呈现出如上的行为和状态。

所谓的“自认为有用”或“自认为好”的教育方式是什么呢？列举几类你就明白了：

否定。父母喜鞭策，严要求，爱挑刺。认为只有不断指出孩子缺点和不足，才能更好刺激孩子进步；总觉得孩子这也没做好，那也不合意，很多事情都不符合自己的要求，达不到自己的标准；很多瞬间，心中充满对孩子不满的情绪（导致自己易炸、易怒、易吼）。

忽略。父母热衷讲道理和说教，较少去关注孩子的情绪和感受，孩子的感受被忽略。更甚者，孩子长期缺乏父母的有效陪伴（如单亲、爸爸不参与等），压根儿就没有机会获得关注和引导。

担心。担心孩子做不好，担心孩子受打击，不敢、不允许让孩子去尝试和体验，担心“比不过”其他孩子，担心未来……

控制。认为自己是“大人”，肯定都比小孩做得对做得好，按照自己的方式可以让孩子少走弯路，加速成功……于是无形中牵着孩子的鼻子朝自己的方向走，不允许偏离自己的轨道。

包办。有的是出于所谓的“爱”，比如为了让孩子专注学习，或保护孩子的“金贵”，不让其劳累，有的则是因为嫌弃孩子做得慢做不好，所以，干脆自己直接来，这样“省时、省力、又省心”……

所有的这一切，都在一点点地伤害着孩子，也在一步步地破坏孩子的内动力！其实，有这些行为并不可怕，因为既然意识到了就去调整就好，但如果父母始终意识不到，或者尽管意识到了但并不认为是“不当行为”（这种情况很多），那才最可怕。

内动力：教育问题背后的根本点

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究竟什么是内动力？

说完以上两点，接下来，真正认识一下什么是内动力。

所谓“内动力”，就是孩子出于内心真实需要，产生一种做事的动力。通俗来讲，就是做事的动力来源于内在，是为了享受乐趣，为了提高自我，是与自己的体验有关。

“内动力”根源于心理需求的不断满足和心理能量的不断累积，比如安全感、成就感、归属感、自我价值感等。因为这些是任何一个人内心都需要的，都必须要满足的，一旦缺失，必然会导致行为状态的偏颇。

这种内在动力会使得孩子，即使没有外界的要求或奖励，也会自发自主的想要变好，想要行动。同时，这种面对任何事情都想自己试试，碰到困难都想自己解决的态度，也是孩子“主动性”和“目标感”的内因。

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你一定也想让孩子有，因为它是真的好！

我相信每个父母都希望拥有一个内动力充沛的孩子，因为如果拥有内动力，它最大的好处就是能够“让孩子正向地自觉运行”。

什么意思？就是这样的孩子，他有自己正向的目标和追求，能够围绕每一个目标去主动执行，遇到困难自己办法解决，并且执行过程中自己监督、管理好自己。如果说很多孩子是“要我做”的类型，那么有内动力的孩子就是典型的“我要做”的类型。

有内动力的孩子，你会发现他有这样的特点：

对生活和学习充满激情和兴趣；

对困难无所畏惧；

做事积极主动，愿意承担责任；

学习更高效，行动力更强；

过程开心，结果丰硕，成功和幸福兼得；

孩子一旦有了内在动力，他的基础感觉和对事的感觉都非常好，孩子自动自发地做事，那么，这几乎能扫平家庭教育中所有的问题，对家长来说，几乎是一劳永逸。

相反，如果孩子失去了内在动力，他的各种感觉不好，就启动了一个恶性循环的链条：孩子没有自觉性，家长就只能介入管理，而越是管理，孩子自觉性越低。于是，亲子摩擦不断，孩子烦躁，父母抓狂，全家人彻底失去了安宁平静的生活。

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关键是：如何培养内动力？

我在以前的文章中多次提到，内动力的核心就两个字：感觉。

要培养孩子的内在动力，就得要让孩子有好的感觉。因为好的感觉能够滋养孩子，让孩子拥有好的状态；好的感觉能够激发孩子，让孩子拥有探索欲、求知欲，有打破砂锅问到底的精神；好的感觉能够成就孩子，也能成就父母，让亲子关系更加和谐融洽。

这就是为什么《青春期教育五大心法》当中，有一条：“感觉决定一切！”

可是，该如何塑造孩子好的感觉？从两大层面入手。

第一，对父母来说，就要学会“经营感觉”，最浓缩来讲（后续详说），就两大步骤：

1获取对方感觉

（1）切换到对方的视角；

（2）同频对方的感受，内察对方的动机；

（3）提取对方的感觉；

说明：看似简单三个步骤，但前提是，需要有一定程度的认知打通和个人修行才能真正做到。

2传递你的感觉

通过第一步，你可以准确的判断孩子所处心理状态，然后在此基础上，你就可以呈现出真正适合特定场景的、正确的语言和行为（包括你的眼神、表情、语气、语调、内容等），而你的这些“呈现”就会自然而然地带给孩子“好的感觉”。

第二，对孩子来说，要有多维度的体验

就是要让孩子体验成功的感觉，体验“我和你们是一起”的感觉，体验“我是被接纳”的感觉，体验被认可、被尊重的感觉，体验被需要的感觉等等。

同时要注意三点：

好的体验不是只某一次，要高频次，要持续的有，这样才能累积成孩子稳定而良好的心理能量。

感觉必须通过孩子亲身体验而来，不是谁告诉他一声，就能够有，这就是为什么“体验大于说教”；

所有的好感觉的来源，都可以源自生活中的每一处，存在于任意一件事情里，就看家长会不会引导，如何去引导。

感觉决定一切！