小木屋分析案例怎么写

点评案例可以从以下方面来作答：

1、细读材料，获取信息。

细读，结合材料出处的说明（时间、会议、人物等），建立材料与所学知识的联系，弄清楚考查的是什么时期的什么知识，分清材料中哪些是史实，哪些是观点；材料之间的关系是相对独立还是相互补充；

2、分析提问，明确要求。

在阅读提问时，应注意某一提问是要求怎样回答的，同时要看清提问要求回答的是什么，有什么限制性条件。

写案例分析注意事项：

1、要有标题。案例分析应包含的内容之一就是标题。标题是案例分析的第一部分。一般写法就是案例分析，或者是xxx案例分析，或者是一句有深意的话……从标题上可以看出案例分析的具体内容。

而且标题也是案例分析的重要部分，因为标题的作用就相当于画龙点睛的作用，看标题你就大概可以猜出案例分析写的具体内容，也可以看出文章的具体内容，在文章中就起引子的作用。

2、写案例。

案例分析的内容之三就是案例。案例是一篇案例分析的核心部分。因为有了案例你才能开始写分析。案例要是没写好，这篇分析也就写不好。所以一篇案例分析的案例必须要认真设计，因为从一个案例就要分析出更多的问题，所以这个案例就必须要具备一定的代表性，而且有一定的分析和参考性才行。

教育随笔：让孩子自己解决问题

在日常学习和工作中，大家一定都接触过随笔吧？随笔是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由。想要学习写随笔吗？下面是我为大家整理的教育随笔：让孩子自己解决问题，欢迎大家分享。

角色游戏刚开始不久，小朋友正玩得高兴。突然，我听到了一阵吵闹声，走过去一看，原来娃娃家里涵涵和雯雯正在抢着最后一块挂牌。涵涵说：“这是我先拿到的，我要玩。”雯雯说：“我先拿到的，给我玩。”两个人争执不下，都开始有些眼泪汪汪了，可谁也不肯放手。看到我走过去，她们争着说：“老师，她抢我的牌子。”我看了看她们，心想：这两个孩子的性格都是属于敏感型的，不管最后我把牌子给了谁，另一个孩子的心里肯定会很不舒服，也许会一直闷闷不乐或者没了游戏的兴趣。于是我决定不插手，对她们说：“我也没有办法，你们再这样抢下去，谁也不能玩了，还会把牌子抢坏，你们自己想想办法，怎么样把问题解决了才能玩？”我说完以后就走开了，站在远处继续观察她们。雯雯还是抢着牌子不肯放，涵涵看了看我，有些不情愿但还是主动放开了手：“那我去别的地方好了。”这时她看到不远处的钩子上还有一块小舞台的挂牌，立刻跑过去挂上，心情也变好了，走过我跟前时还对我说：“老师，我到小舞台去了。”我立刻给了她一个赞赏的笑容。游戏讲评时，我特意表扬了涵涵谦让的行为，鼓励更多的小朋友在游戏中能互相谦让。

在这件事情当中，当孩子遇到问题时，我没有直接插手，而是放手让孩子自己去解决问题，这也让我看到了孩子的能力。虽然小班孩子年龄小，常常一遇到困难就找老师帮忙，不知道自己想办法，喜欢依赖大人，这并不代表她们没有自己解决问题的能力。美国心理学家的研究成果也表明，孩子是否能成功解决问题，更多地取决于他的经历而非聪明程度。因此，当孩子遇到问题时，大人最好不要包办代替，擅自帮助孩子或替孩子作决定，因为一旦失去锻炼机会，孩子独立解决问题的能力就会退化，遇到问题就会束手无策。我们应给孩子足够的机会、适当的鼓励和具体的指导，培养孩子解决问题的能力，上好孩子成长过程中这不可或缺的一课。作为老师，我们更应该多让孩子学会自己面对问题，自己想办法解决问题。

现在幼儿园的孩子大多都是独生子女，在家里可是宝贝，全家人都围着这个宝贝转，平时爷爷奶奶都是寸步不离的，怕孩子磕着碰着，吃饭的时候也是追着跑着喂，可是当孩子来到幼儿园后，他已经迈出了人生的第一个转折点，没有了家人的溺爱，多的是许多同龄的伙伴，有了自己的主意、学会了更多的本领，今天我要和家长说的是请让孩子自己处理自己的事情。

一航是我们班最小的孩子，平时在家里可是爷爷奶奶的宝贝，上学、放学的时候都是奶奶背着来的，也许是由于老人的溺爱，一航在幼儿园里所表现出来的依赖、自私、霸道的性格总是让周围的小朋友不愿意和他玩，时间久了，他总是爱打小朋友，也许他是要用这种办法取得别人的注意吧，可是最近我发现一航有个小小的毛病，就是每次奶奶来接的时候，他就会守着奶奶告上一状，把原本属于自己的错误转移到别人的身上。

今天放学的时候，孩子们和往常一样陆续的被接走了，一航的奶奶来了，刚才还有说有笑的一航瞬间就哭了起来，我还没能明白怎么回事，他就哭着跑到奶奶身边说：“奶奶，今天小松打我了，”“是吗，谁打我家宝贝孙子，给我站出来，”这个奶奶一听说宝贝孙子被欺负了，想都不想的就想替孙子讨回公道，看见他奶奶生气的样子，我瞬间明白了一航这种性格的起因了，我先让奶奶别生气，接着蹲下来问一航：“是哪个小朋友打你了？”“小松”一航气氛的说，“哦，那他为什么打你呢？难道没有原因的就打你了吗？”“嗯。。。我也不知道，反正就是打我了，”“是吗？一航,说谎的孩子鼻子可是会长长的哦，你摸摸自己的鼻子有没有变长了呢？”一航摸了摸自己的鼻子，哇的一声就哭了起来，一边哭着，一边对我说：“老师，小松没打我，我以后再也不撒谎了，你快把我的鼻子变回来吧”，我抬头看了看一航的奶奶，显然她的气已经消了，她不好意思的对我说：“姜老师，不好意思啊，你看看我，刚才有点急了，”“哦没关系，以后孩子的事情还是让他们自己解决吧，”“嗯，那老师，我们还是先走了，看着她们远去的背影，我突然为我们祖国的未来感到担忧。

未来社会肯定是个竞争和合作的社会，目前的孩子都是独生子女，孩子任性、缺乏群体概念，缺乏交往能力及解决能力。作为我们主要的教育者老师与家长，当孩子告状时一般都采取直接的帮助，批评及教育。其实我们应该交给幼儿一些解决问题的方法与技巧，给他们一些空间让他们自己去解决一些小的事情，如：协调商量、关心安慰、等。让他们学会处理与同伴间的小矛盾，使他们建立社会交往的意识和情感，形成积极的交往关系，从而学习交往的策略和待人处世应有的态度，以及建立良好的人际关系，成为顺应时代发展的'人。

有的时候，我们总觉得，孩子离开了大人的照顾和帮助，就什么都做不了，做什么都不行，特别是发生争吵的时候，一定要大人的帮助才行！但是上次的一件事，让我颇有感触。

那天上午，在孩子们进入各个区域活动的时候，好几个孩子一下子挤到了烧烤区。很快就传来了孩子们的争吵声音：“我要当烧烤员。”“我要当！”“我当，我先来的！”一声接一声，都不甘示弱，原来是成成和轩轩这两个小男孩。只见成成两手护着“烤炉”不让轩轩靠近。在他们两个争吵的时候，其他孩子的烤串有的都已经串好了。见状，我正想过去帮助解决，只见彤彤手里拿着几串“骨肉相连”走过来，见他们还在吵，说：“你们别吵了！你们一人烤一会不就行了，再不烤，那边的客人要等不及了。”两个小家伙同意了彤彤的话，由成成先当烧烤员，烤了起来。终于，烧烤区正常的开展起来了。

通过这次活动，我发现在孩子之间遇到难题时，难免会发生争执。但是正是因为有了这些争执，给了孩子宝贵的发展机会，我们老师不妨多留一些空间给孩子，让他们尝试接受同伴的建议与意见，试着用协商、交换、轮流、合作等方法去解决这些争执，从中进一步学习交往的技巧。

又到了餐后活动时间，今天的天气阳光明媚，正适合带孩子们去户外玩一玩。又想到C4区又增添了一些区域材料，因此，我们再C4落脚了。孩子们拿出新添置的游戏材料：有烧烤架、微波炉、各种餐具餐盘……孩子们自主地组织起户外游戏：有的组团烧烤,有的当顾客,也有的当服务员,在小木屋内外玩得不亦乐乎。

突然从小木屋里传来了争吵的声音“这是我的”，“这个是我先拿到的”，“你不是端过了吗？怎么还拿着，应该轮到我啦。”我们两位老师回过头去，只见两位“服务员”正为一个盘子而争论着。邹老师见她们彼此都不放手要走过去制止，我立刻上前阻止：“我们继续观察吧，看看他们自己会不会解决。”于是我们继续观察……只见周沁萱轻轻地和黄韵涵协商着,两人不知道在商量什么,之后萱萱拿着盘子跑出小木屋,紧跟着涵涵也没有放弃之意就这样紧跟着她,他们一个跑一个追,一圈又一圈的绕着,眼看两人的体力快透支了,萱萱马上转过身来说:“黄韵涵,我们做个约定吧，我太累了先休息一下，你先去照顾客人，等你累了不要把盘子给别的小朋友，马上给我，让我去端菜，这样行吗？”涵涵很爽快的答应了。她们的事情也就这样没有老师的调节就迎刃而解了。

案例分析

针对上述所描述的案例，让我们相信了，只要给孩子机会，他们是可以的。

1.小班孩子虽然小，但是他们每个人都有自己的处事方法。

2.如果在出现像以上案例相似的问题时，我们做教师的不要忙着马上去解决，而是要给孩子更多的机会。

3.要在每一个地方去发现孩子的闪光点，让她们去经历人生过程中遇到的挫折，从而找到办法获得友好的解决方式。

措施：

待幼儿回教室后，把她们之间发生的事情以故事的形式进行讲述，让幼儿说说，如果是你，你会怎么办？并鼓励孩子遇到问题时要想办法自己学着解决问题，而不是经常叫老师来处理。

反思：

许多独生子女使得现在的孩子变得更加的娇贵，家长也就会更加地溺爱。这是我们中国教育孩子一个缺点。像外国的教育方式就完全不一样，它们很有原则。如果孩子摔跤了，家长会要求孩子自己爬起来。但是中国现在越来越多的家长腻宠孩子，促使不会有自己解决问题的能力。等孩子长大后孩子工作，遇到问题孩子不去考虑或是反思自己的问题在哪里，应该怎么去解决，永远都得不到进步。所以我们要让孩子正确看待事情，学会分析处理，阻遏会怎样妥善的处理问题，这样他才能够获得成长！

现在的孩子大多是独生子女，集几代人的娇宠于一身，养成了骄横任性的习惯，做事时常以自我为中心，极少考虑别人的感受。今天下午自由游戏时间，我正在指导孩子做游戏，突然听到娃娃家里传来一声大叫：“这是我的玩具。”只见永浩一手抱着玩具，一手使劲将徐成推开。徐成摔倒在地上，大哭起来，我急忙走过去扶起徐成，刚想责备永浩几句，永浩却委屈地说：“他抢我的玩具，是我先拿到的。”徐成则理直气壮地说：“我也想玩，老师说过小朋友之间要谦让……”谁知永浩理直气壮地大声说：“别拿谦让做借口，今天我最先拿到的玩具我就先玩”，两人争执了起来。

看着两个孩子争执不休，想起平时在游戏的过程中，也曾有类似的情况发生。作为教师，我总是教育孩子用谦让地方法解决问题，孩子们在我的“劝说”下，最先拿到玩具的孩子就极不情愿得把玩具谦让给别人了，久而久之，懂得谦让的孩子玩玩具的时间相对较短，而不懂得谦让的孩子反而能长时间玩玩具。今天永浩的话给我提了一个醒，于是经过认真的思考之后，我决定改变一下教育策略：

我看着徐成认真地说：“徐成，玩具是永浩先拿到的，他有先玩的权利；也就是说永浩可以把玩具先给你玩，也可以不给你玩，懂吗？”“可是我也想玩。”徐成不高兴地说。“那你可以和永浩商量一下……”我温和地说。两个小朋友商量了很长一段时间，最终决定：永浩先拿到的玩具，理应他先玩。徐成可以先找其他的玩具玩，待会儿两人再交换玩玩具……

通过这件事，我想孩子们会明白一个道理：在和小朋友做游戏的过程中，不能用谦让作借口将自己的意愿强加在别人身上，谁先拿到的玩具谁就有决定权，小朋友之间有了矛盾要协商解决。作为教师，我们更要利用一切可行的时机教给孩子与人交往以及自己解决问题的能力才是最重要的。

教学———怎样能把学生教好、教会，在教的过程中有很多细节是我们应该注意到的。

在一次数学课的教学中，讲完新授课，紧接着我让学生做后面的练习，此时的班级中每一个学生都在细心的完成后面的练习，看到他们认真的样子，很欣慰的笑了。

这时一个学生举手说：“老师，我这题目不会做，老师你讲给我们听好吗？”当她说玩后，其他的学生就跟着说：“老师这题目太难了，我们不会做，你讲给我们听吧？”

看到这个情形，我再看看书上的题目，觉得学生应该会做，不应该全班大部分学生都不会做啊？这时我突然意识到，孩子们的这个行为不容忽视。第一：孩子们一遇到不懂的问题就找老师讲解，不知道自己想办法，依赖感太强。第二：遇到不懂的问题，学生不能自己寻找解决问题的方法。第三：应该教会学生独立去思考问题。

想到这几点，我说：“这个题目和老师刚刚讲过的题目有一些相似的地方，你们自己把例题好好看看，在想想刚刚老师是怎么讲的，然后再去做这道题目好吗？”

学生们一听我这么说，都叹了一口气，知道老师是不会讲给他们听的，于是他们有的在那抓耳挠腮、有的在低头思考………

过了一会，我问他们有没有想到解决的方法，学生们都在那摇头，那你们可以互相讨论一下，和你的同桌交换意见，大家想总比自己想好吧！我这样用心地教导着学生。这个过程中，学生学会在学习中交流意见，我为学会思考而感到欣慰。我为学生的每一个进步而欣喜。

通过这件事也让我们看到了教育孩子中出现的最大问题：过多的包办。这使孩子们丧失了自己面对困难，解决困难的意识。在他们今后的成长道路上，遇到困难和挫折是在所难免的，如果孩子们不能正确地对待困难，就会被困难吓倒，甚至迷失自我。因此，我希望通过在日常的学生生活中，让他们学会自己面对问题，自己想办法解决问题。让他们在自己成长的道路上学会勇敢地对待困难，以积极乐观的态度面对人生中的每一个挑战。

吃完点心准备开始第一个集体教学活动时，睿睿带着哭腔跑过来，“老师，我的椅子没了！”好端端的椅子怎么会没有呢？了解一下情况后才知道原来是因为旭旭想跟杰杰坐在一起而霸占了睿睿的椅子。

“来，旭旭……”，我刚想把旭旭喊来批评一顿，转念一想，孩子们都已经上中班了，应该具备一定的解决事情的能力，于是对睿睿说：“你现在是中班的哥哥了，应该试着自己解决问题，马上上课了，在上课之前，老师希望看到你能自己把问题解决……”，“哇……”还没等我说话，睿睿就哇哇大哭起来了，他的哭声引起了小朋友的关注，大家开始议论纷纷。于是我便干脆延后集体活动，参与到孩子们的讨论中，与孩子们一起探讨解决方法。最后我们得出了让旭旭把自己的椅子搬到杰杰旁边，与睿睿交换一天的位置，明天再换回来。这样两位小朋友脸上都挂起了笑容。

如今的孩子大多数都是独生子女，孩子任性，缺乏与人交往的能力，而家长也往往一手包办孩子的问题。其实我们应该让幼儿学会一些解决问题的方法，才能顺应社会的发展。

分析案例首先要站好角度，案例分析应注意从两个基本角度出发：

当事者的角度。案例分析必须站到案例中的主要角色的立场上去观察和思考，设身处地的去体验，与主角同命运。

全面综合的角度。这是综合型案例而言的。

要针对相关案例选用恰当的理论知识来分析案例。

2、案例分析的具体技巧。

案例分析包括两个互相关联的方面。第一方面就是要对所指定的将供集体讨论的案例做出深刻而有意义的分析（包括找出案例所描述的情景中存在的问题和机会，找出问题产生的原因及问题间的主次轻生关系，拟定各种针对性的备选行动方案，提出它们各自的支持性论据，进行权衡对比后，从中找出抉择，制定最后决策，作为建议供集体讨论。）第二方面是以严密的逻辑、清晰而条理的口述方式，把自己的分析表达出来。

案例分析过程包括五个主要步骤：

确定本案例在整个课程中的地位，找出此案例中的关键问题。

确定是否还有与已找出的关键问题有关。

选定适合分析此案例所需采取的一般分析方法。

案例分析一般可采用三种具体的分析方法：

系统法。就是把所分析的组织看成是处于不断地把各种投入因素转化成产出因素的一个系统。

行为法。这种方法，在分析时看眼于组织中各种人员的行为与人际关系。

决策法。就是要使用各种规范化、程序化的模型和工具评价并确定各种备选方案。

明确分析的系统与主次关系，并找出构成自己分析逻辑的依据。

将分析转化为口头发言的有效形式。

3、分析案例应注意的问题。

在案例分析中要做好学习记录；

对撰写案例的方面分析报告要简明扼要，一针见血，开门见山，一般不超过2500字。要用一句话把案例分析的主要成果概括出来，并成为报告的主题。

教学案例书写步骤：

1、先介绍教学案理的背景，如时间、地点等。

2、要确立案例主题

3、详细书写教学案例的过程

4、交代教学案例的结果，做一个总结。

5、评析教学案例，谈谈自己的感受以及反思。

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述。

扩展资料：

撰写教学案例，教师要对教学过程进行真切的回顾，“照镜子”，“过电影”，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析。

教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。能使教师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。

撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。

参考资料来源：百度百科-教学案例