如何进行地板时间

离散式单元教学，其应用适合与任何环境有关的场景，这种方法适合于新技能的建立。如基本学者技能、语言能力、动作能力、学术技能等。从应用行为分析的角度来讲，离散式单元教学时间里刺激与反应之间关系的有效方法。离散式单元教学特点：首先，每个单元进行的时间较短，因此可以在特定的时间内对某种技能进行反复练习。第二，每个单元练习都有明确的开始和结束，因此对学生来说可以较容易掌握这种教学形式。

地板时光疗法则是在家庭等孩子熟悉的环境中，让父母或康复师和孩子通过共同参与创造性活动，用孩子独特的知觉和兴趣作引导，促进情感体验

每次和家长沟通，她们跟我说的做多的事情，就是关于写作业。

我告诉家长很多，关于写作业的引导语，发现效果一般般。

也许就像家长看了许多育儿书籍，教育视频一样，看的时候热血沸腾，面对孩子的时候，一下子回到解放前，最后大多以不开心收场。

事后家长们也很后悔，她们一直都想和孩子成为朋友，想做和小欢喜里的刘静一样温婉大气的妈妈。当然喽，我也想做一个这样的老师。

无奈我们总是被，那个亲生的熊孩子给气炸！

气完了该面对的事情总要面对，否则每天上演的重播电视剧，估计你和孩子都很烦吧！

重播的电视剧

先来看看一位妈妈的留言

“假期里，每次写作业不能超过十分钟不抱怨的！”

“之前的口算我嫌她不认真现在罚她从头写，这下好了还不如之前了，她哭我还想哭了！”

“我一直在安慰她，让她返工作业量是加大了，我说了写完这几页可以吃雪糕。刚开始还答应现在还没写两张了就开始发脾气！”

“所有作业都是如此！有一点难度都不愿意动脑筋！看见吃的永远都开心！”

“她的解决办法就是哭，我好言相劝也不是，严厉教育也不对，我也没办法。”

我们先来分析一下这些留言。

问题的解析

第一、孩子没有建立起数学的思维，对抗计算是数量的概念没有建立，基础差形成了主动性的逃避。

第二、家长负面沟通，打压式的对待孩子，他就会更对抗了。

第三、孩子没有学习的内驱力，而没有内驱力的根本原因就是因为这个孩子玩儿的时间太少了。

这个孩子对数学，尤其对计算有如此强烈的对抗，最重要的一个原因是，数学思维没有良好的建立起来。

数学思维早在上幼儿园之前就已经开始建立了，如

数量：在玩橡皮泥、饼干、小汽车时就理解了数量的概念

加减法：建立了数量的概念，我们在用积木搭火车时，通过让车厢变长变短，来练习加减法了。

数字：积木搭火车时，就可以从1、2、3开始数数了

物质守恒：一块橡皮泥捏成小球或搓成小蛇，都是相同的数量的橡皮泥。

……

大家可以看出，都是通过家长和孩子，一起玩耍、沟通当中建立的，就是在孩子3、4岁的时候，通过回答“为什么”的问题就可以理解数量概念。

也就是在地板时光建立的，所以我们今天会给大家讲解一下什么是地板时光。

接着再来看这个孩子的问题，连10分钟都坚持不了，说明他的厌学程度已经很高了，所以我们就不仅仅要解决他能力的问题了。

孩子为什么会厌学，不主动学习，其实是缺乏玩耍的时间释放自己的情绪，缺乏地板时光带来的情感流动。

举个例子，不知道大家听说过，许多在小县城苦读的孩子，小时候没有太多的机会去玩游戏，到了大城市上学后会沉迷游戏，面对诱惑就会收不住，而在大城市或者见识比较多的学生，就比较少有这种情况。

原因就是因为他们压抑了太久，小时候没有太多机会去玩游戏，面对诱惑把控不了自己，就会在一个点集中爆发。

那么咱们孩子一直刷手机、看电视、吃零食，就是孩子愉快心情太少了，所以他会非常对抗学习这种对抗的状态。

原理来了，请看好

先来说说内外驱力

不管是工作，还是学习，内外驱力都很重要，尤其是内驱力。

外驱力主要来源于，奖励制度，口头、书面表扬。

内驱力主要是，内心的对工作学习热爱，体验知识、成就带给自己的快乐。

学习的基础是情感的流动，孩子与家长之间的沟通没有感到情感流动，孩子是很难建立学习内驱力的。

地板时光——最好的情感流动

你知道吗?地板时光就是锻炼孩子思维力的最佳途径，不是只有昂贵的培训班才能培养出聪明伶俐的孩子，掌握方法，在家带孩子依然可以训练孩子的脑力！

所谓地板时光就是你孩子在地板上坐下来一起玩耍度过的时光。

玩耍本该越来越受到重视，因为想象力、自我控制能力、规划能力、自由的创造力、拓展思维空间都与玩耍紧密相联。

但现在的生活环境好像限制了孩子， 好多家长跟我反应，不知道怎么跟孩子玩儿，孩子自己也不会玩儿，每天抱着手机看动画片、玩手机游戏。

其实我们家长可以做的事情，就是为孩子创造玩的环境，比如在小花园里翻开一块石头，看看蚂蚁搬家，雨后一起去捉一捉小蜗牛儿。

不方便在外面玩，在家也可以，现在淘宝网科学类的小玩具不要太多了……

对任何年龄来说，在地板时光家长要做的只有三件事情

一、跟着孩子的思路走。

二、向孩子发出挑战，刺激他自发的产生创造欲望。

三、扩大活动和交流的范围，将所有感官和运动技能以及喜怒哀乐等不同情绪都难过起来。

（你们先试一下，如果觉得难，下一篇我来打个样儿！）

总结

原理部分：

游戏时间为孩子和家长提供了彼此交流感情，分享快乐和亲密接触的机会。

孩子们早在进入幼儿园之前，就展现出情感能力，这是之后学习的基础，所有其他的学习过程，无论是背诵、分析能力、还是解决问题能力，无论是通过文字音乐还是艺术的学习，都是建立在这些基础之上的。（也就是内驱力的建立）

而和孩子们度过地板时光的就是让成人更容易进入儿童世界，提高儿童的思维能力。

解决你的没时间

看到这里，大家都在想什么？没有时间吗？我们可以这样想，每天和孩子斗智斗勇一小时，换成半小时地板时光吧，你会得到的以下收获：

一、假装游戏，可以让你清楚的知道孩子一天发生了什么，你的挑战性语言可以让孩子学会换位思考、拓展思维、培养解决问题的能力。

二、通过玩耍，释放了孩子的负面情绪，高效进入学习状态。

三、明天的地板时光，将会是你和孩子最美好的回忆！

在本文中涉及三大专业知识：

1、关于数学方面是解决思维的建立问题。

2、家长惩罚型的引导，属于沟通的问题。

3、最后是地板时光，这个是陪伴的问题。

在这些内容，会在我们后续的文章中或课程中继续分享，遇到同类型问题的家长请请期待！

事实上，目前对于孤独症的治疗中国还没有完整的系统。各种治疗方式到处都有，就是效果平平。美国对于孤独症的研究比较早，理论体系也比较完善。ABA是美国现在流行的主要治疗方法。

人际关系训练法（RDI）：这个训练体系以孤独症儿童的社会性教育为背景,以培养孤独症儿童的人际交往动机与能力为目标,以自我意识、工具性和情感性交流、自主交往为内容,以具体目标、训练过程、效果分析为框架,采用游戏、模拟情景教学、真实环境中的交往训练等方法,辅以语言纠正和培养、行为矫正和塑造,确立了一套训练方案

地板时光（Floortime）：“FloorTime”由美国精神病学家斯坦利格林斯潘所创，可以说是一种游戏训练法，通过成人与孩子之间的游戏来增加互动。根据自闭症儿童的特点，依据不同的发展阶段，Floor Time设定了一个由六个里程碑组成的能力发展阶梯，而这个阶梯是孩子进一步学习高级技能的基础。孤独症儿童在这个阶梯的发展过程中出现了某些问题，如感知觉异常、处理信息困难和自我控制力差。

结构化教育：结构化教学是指导者安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，透过个别化学习计划，帮助自闭症儿童建立个人工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力，以便融入集体和社会。这种结构化教学的设计是活用儿童的视知觉优势，以弥补其本身欠缺处理环境情报的理解能力和抽象能力的基本问题。采用视知觉优势以辅助教学的方法颇多，TEACCH计划的特点主要是采用视觉清晰、视觉重整、有规律的工作惯性及视觉指令等方法，使自闭症儿童能够进行有效率的学习。

根据美国国家孤独症中心2009年公布的研究报告，目前有十一种治疗方法是科学实验证明对孤独症孩子有效的，包括：前因包（Antecedent Package）、行为包(Behavioral Package)、幼儿综合行为治疗(Comprehensive Behavior Treatment for Young Children)、联合注意干预( Joint Attention Intervention)、示范(Modeling)、自然教学(Naturalistic Teaching Strategies)、同伴训练 (Peer Training Package)、关键反应训练(Pivotal Response Treatment)、行事历 (Schedules)、自我行为管理(Self-management)和以故事为基础的干预模式(Story-based Intervention Package)。简单地说，这些都是在应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA)基础上所产生的康复教育方法。

一些国内家长比较熟知的方法，包括：图片交流方法（简称PECs）、孤独症儿童和沟通弱能儿童的治疗和教育(简称TEACCH)、地板时光（简称DIR）和感觉统合治疗等都不在这十一种方法里面。但是这也不是说其他方法一定无效，主要还是因为对自闭症的研究还是刚刚起步，样本数量，研究进程不太深入。

2、发展干预：ASD的发展干预，目的在于帮助孩子跟他人形成积极的，有意义的人际关系。重点是通过日常生活中结构化的场景，教导孩子社交和沟通技能，也把培养孩子的生活技能作为目标。

3、结合型干预：有些方法将行为干预和发展干预的要素结合在一起，也吸收和采用ASD和典型儿童发展的新观点。

4、以家庭为基础的干预：强调家庭参与对于儿童发展需求的重要性。具体来说，家长不仅要主导干预决策，而且必须承担干预实施的关键角色。

5、以治疗为基础的干预：以治疗为基础的ASD干预，针对某个方面的缺陷，提供特定的治疗。常用的治疗性干预有：

•言语治疗（ST），促进孩子的沟通和社交技能。

•职能治疗（OT），促进孩子的日程生活技能。

以治疗为基础的干预，常常与别的干预计划一起实施。比如：

•功能性沟通训练(FCT)

•手语

•图片交换沟通系统(PECS)

6、医学干预：时不时地，你会听到有一种新的ASD“特效治疗”。至今为止，没有医学证据证明ASD可以被治愈。相反，大部分药物只是用于改善，而不是去除ASD的伴发症状。